Coherencia educativa en la evaluación final del primer grado de la Escuela Preparatoria Santa Teresa Generaciones: 2022-2023 y 2023-2024
DOI:
https://doi.org/10.26457/mclidi.v11i2.4264Palabras clave:
Coherencia, Evaluación, EMSResumen
En el formato de educación presencial tradicionalmente la evaluación final (examen final) de los alumnos inscritos en la Escuela Preparatoria Santa Teresa (EPST) se ha realizado en un formato físico utilizando hojas de papel. Sin embargo, el quinto apartado correspondiente al Objetivo de Desarrollo Sostenible “Producción y Consumo Responsable” (ODS 12.5) señala la necesidad de reducir la generación de desechos mediante actividades de prevención y reducción. Por lo tanto, para sumarse a esta cultura de consumo responsable en la EPST durante los ciclos escolares 2022-2023 y 2023-2024 la aplicación de la evaluación final (exámenes finales) se realizó de manera digital mediante la plataforma Microsoft TEAMS. En el presente trabajo se analizan las consecuencias educativas asociadas a la aplicación digital de la evaluación final de los alumnos de primer grado con la intención de valorar los resultados de dicha iniciativa y determinar si este formato de aplicación permite mantener el compromiso marcado por el cuarto apartado del ODS vinculado a una “Educación de Calidad” (ODS 4.4). Es decir, se determina si el formato de evaluación digital admite la existencia de una coherencia entre el promedio parcial y el promedio total de los alumnos, obtenido antes y después de la ejecución de los correspondientes exámenes finales. Además, se realiza una reflexión crítica para identificar los posibles puntos de mejora que deberían tomarse cuenta para la aplicación de los exámenes finales en el ciclo escolar 2023-2024.Descargas
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Publicado
2024-10-11
Cómo citar
Martínez Guerrero, M. C., Fortoul Olliver, M. B., & Ambrosio Bastián, J. (2024). Coherencia educativa en la evaluación final del primer grado de la Escuela Preparatoria Santa Teresa Generaciones: 2022-2023 y 2023-2024. Memorias Del Concurso Lasallista De Investigación, Desarrollo E innovación, 11(2), 51–55. https://doi.org/10.26457/mclidi.v11i2.4264
Número
Sección
Educación
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