Rev. del Centro de Inv. (Méx.) Vol. 10 Núm. 40 Jul. - Dic. 2013
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La innovación
desde un modelo
educativo
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M. en C. Patricia Vargas Benítez
Coordinadora de Investigación
E-mail: patricia.vargas@urse.edu.mx
Universidad Regional del Sureste
Oaxaca, Oaxaca
Recibido: Septiembre 8, 2012, Aceptado: Marzo 14, 2013
Resumen
A través del modelo educativo de la Universidad Regional del Sureste que está
implementando, describirlo como una estrategia para fortalecer e innovar la calidad
educativa que ofrece a sus estudiantes.
Tomando este modelo educativo, desarrollar estrategias que ayuden a innovar en las
prácticas tradicionales a las que están acostumbrados los profesores y alumnos, y
determinando que el eje central es la investigación independientemente del área del
conocimiento en la que se desarrolle.
En este ensayo se describe el procedimiento de esta implementación del modelo
educativo, en beneficio de toda la Universidad.
Palabras clave: modelo educativo, implementación, estrategia, innovación, investigación.
Innovation from an
educational model
Abstract
Through the educational model Regional Southeast University is being implemented,
describing him as a strategy to strengthen and innovate the quality of education offered to
its students.
Taking this educational model, develop strategies to innovate on traditional practices
that are used to teachers and students, and determining that the core is independent of the
research area of knowledge in which it develops.
In this paper the implementation process of this educational model, the benefit of the
entire University is described.
Keywords: educational model, implementation, strategy, innovation, research.
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Trabajo solicitado para conformar el libro anual de la CIF-FIMPES, a publicarse en 2010; cuyo título sería:
“Mecanismos para incrementar las competencias de investigación e innovación en las IES de la FIMPES”. Sin
embargo, por falta de apoyo la Coordinación de Investigación de la Dirección de Posgrado e Investigación decidió
que formara parte de la sección temática de un número de la Revista del Centro de Investigación. Universidad La
Salle para no perderlos.
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Introducción
Actualmente, en las Instituciones de Educación Privada (IES) la investigación debería ser
uno de los ejes principales dentro de su sistema de enseñanza aprendizaje o modelo
educativo.
A diferencia de las escuelas públicas, las escuelas privadas pueden y deben ofrecer
una educación de calidad, cuyos egresados sean competitivos y exitosos en sus
profesiones, tal es lo que ofrece la Universidad Regional del Sureste (URSE) en su modelo
educativo.
Considerando que un modelo educativo es un conjunto de pautas y criterios que
orientan la acción de las funciones académicas: docencia, investigación, difusión de la
cultura y extensión de los servicios que ofrece una institución educativa.
Por lo anterior en el 2005, el área de posgrado de esta institución se encargó de dar
el sustento de las bases teóricas de dicho modelo. Este surge a partir de la inquietud por
mejorar el nivel académico de los alumnos y de la propia institución e ir erradicando
prácticas tradicionales o educación bancaria en donde el maestro se encarga de dar toda
la información y el alumno funge únicamente como receptor, de tal manera que la filosofía
como las prácticas pedagógicas sean un modelo constructivista.
Tomando este modelo educativo como una estrategia para innovar las prácticas
tradicionales a las que profesores y alumnos están acostumbrados, el cual tiene como eje
central la investigación independientemente del área del conocimiento en la que se
desarrolle.
Objetivo
Describir el modelo educativo que la Universidad Regional del Sureste está implementando
como una estrategia para fortalecer e innovar la calidad educativa que ofrece a sus
estudiantes.
Modelo Educativo URSE
Este nuevo Modelo Educativo establece directrices para las dimensiones: psicológica,
jurídica, pedagógica, política y operativa, y se sustenta en los cuatro pilares que para la
educación propone la UNESCO y que son: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender
a convivir y aprender a ser y es una propuesta para un futuro deseable y posible al que la
URSE aspira y para el cual redefine su Plan Estratégico de Desarrollo Universitario 2009-
2019, su rediseño curricular y su presupuesto.
Los principios teóricos que guían éste modelo están sustentados en el constructivismo-
experiencial. Lo anterior significa que el conocimiento constructivista, se basa en la premisa
de que el conocimiento no es algo que pueda transferirse de una persona a otra sino que
se construye por el propio individuo.
De acuerdo con la propuesta del modelo educativo los elementos que lo conforman
son los siguientes:
I. Elementos pedagógicos
En el proceso de enseñanza – aprendizaje se consideran los siguientes:
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Aprendizaje centrado en el alumno
Puede concebirse en cuatro etapas:
1. Presentación y análisis de situaciones y problemas
2. Búsqueda de información y propuesta de soluciones
3. Presentación de las soluciones y mejoras del grupo
4. Aplicación de las soluciones al problema, reflexión y evaluación.
El aprendizaje colaborativo
Es considerada una filosofía de trabajo más que una técnica didáctica y para que esta
tenga éxito es importante que los alumnos sepan trabajar en equipo. La propuesta es que
el aprendizaje colaborativo se aplique en forma intensiva en los primeros semestres.
Las técnicas de aprendizaje colaborativo incorporan cinco elementos básicos para que
el proceso se lleve a cabo con éxito.
1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Habilidades sociales
4. Interacción entre los miembros del grupo y
5. la reflexión del grupo sobre el proceso.
El aprendizaje colaborativo, propicia el desarrollo personal y social, cada miembro del
grupo es responsable de su aprendizaje, y de aportar al aprendizaje del grupo. Se espera
que al aprender a escuchar diferentes puntos de vista en un ambiente social, de respeto y
ameno, aprendan a aprender.
Conocimientos relevantes y profundos
El proceso enseñanza-aprendizaje que valore lo significativo de los conocimientos
declarativos procedimentales, actitudinales o la metacognición, será determinante para que
el aprendizaje se desarrolle y adquiera niveles cognitivos altamente satisfactorios, y la
práctica de estrategias que permitan la aplicación del conocimiento procedimental, serán
base importante para el desarrollo de temas que ameriten los procesos de la investigación.
Si el alumno desarrolla la capacidad de resolver problemas se habitúa a un
pensamiento complejo, capaz de aplicar sus conocimientos en la complejidad de lo real.
Aprendizaje autónomo
Los estudiantes son capaces de seguir aprendiendo por sí mismos de forma continua en
función de la toma de decisiones que les pida el ejercicio de su profesión.
Los alumnos que investiguen por cuenta propia y generen nuevas formas de
pensamiento y acción, asumen la responsabilidad de planear y dirigir el aprendizaje según
temáticas, definir con precisión los problemas y ajustar metas y acciones a sus tiempos.
Buscar información relevante para la situación que afronta, que fortalezca su capacidad
para aprender aplicando sus propias estrategias.
El aprendizaje autónomo implica la propuesta de objetivos de autoaprendizaje, hecha
del profesor hacia el alumno, seleccionando aquellos que se adapten a la caracterología y
visión cultural manifiesta, a fin de que se evidencien las mejoras de las capacidades y el
proceso-producto.
Las prácticas por encontrar estrategias apropiadas a las tareas, promueven técnicas
de lectura, disciplina en el estudio, expresión escrita, transferencia de aprendizajes etc.
Logrando niveles de autorreflexión y de autosuficiencia relevantes.
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Evaluación continua
La evaluación continua, es común a todos los elementos para valorar los avances que
presente el proceso enseñanza-aprendizaje, es útil tanto al profesor como al alumno para
diseñar estrategias de atención y fortalecimiento a los aspectos o ámbitos que presenten
debilidades.
II. Técnicas didácticas
Cada técnica viene a ser una metodología de enseñanza y de aprendizaje estructurado y
organizado en pasos, orientada al logro de las metas, que integra una variedad de procesos
didácticas previamente establecidas por el profesor. Los pasos describen las experiencias
en las que los alumnos participan y están aprobados, en función de otras experiencias
educativas en las que han sido aplicados, como adecuados para lograr los aprendizajes
que se pretenden. Estos pasos, a su vez se componen de actividades ordenadas, de tal
forma que cada una es un requisito para la siguiente, dando sentido y significado a todo el
proceso
Aunque cada técnica didáctica tiene una estructura que le es propia a sus principios y
se orienta a lograr el perfil del egresado, se ha definido que todas las técnicas didácticas
que se utilicen en la URSE deben reunir algunas de estas características:
Estimular la reflexión del alumno sobre lo que hace, cómo lo hace y que resultados
logra, haciéndolo responsable de su propio aprendizaje.
Incorporar la tecnología informática y de tele comunicaciones como apoyo a la
enseñanza y al aprendizaje
Reflexionar sobre una situación problemática de la realidad desde una perspectiva
ética y social para presentar soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el
desarrollo de su entorno.
Trabajo colaborativo
Trabajo en grupo que puede ser de varios tipos
Grupo base.
Grupo formal. Se organiza en función de una tarea específica, en el se desarrollan
habilidades relacionadas con las administración del tiempo, de proyectos,
corresponsabilidad y coevaluación, solución de conflictos, respeto a la diversidad
de ideas y opiniones, etc.
Grupo informal. Es utilizado para que los estudiantes se preparen a trabajar en
grupos formales.
Grupo plenario. Lo conforman los estudiantes y el profesor.
Para la evaluación del aprendizaje colaborativo se toman en cuenta los aprendizajes
individuales, el éxito en el desempeño del equipo de alumnos y producto generado;
desempeño y responsabilidad individual; contenidos del curso, participación en la clase y
preparación personal.
Para la evaluación de las actividades de aprendizaje colaborativo pueden utilizarse
diferentes situaciones e instrumentos como: presentaciones en clase, presentaciones entre
equipos, exámenes de equipo, aplicación de conceptos a situaciones específicas
(problemas o casos), observación de los comportamientos de los alumnos durante las
actividades del equipo, exámenes individuales y tareas individuales o en equipo.
Método de casos
El profesor presenta datos concretos para reflexionar, analizar, discutir y plantear diferentes
alternativas de solución en grupo.
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El profesor actúa como facilitador del proceso estructurándolo, y orienta la discusión
en los momentos que ésta pudiera desviarse de los objetivos de aprendizaje previamente
determinados por el profesor. El caso (documento escrito) es la ocasión para la discusión
que se lleva a cabo en clase.
El alumno:
Analiza detenidamente todos los detalles de un hecho concreto
Aprende a no precipitar sus conclusiones, evitando prejuicios y la intuición.
Adquiere habilidades sistemáticamente, con un enfoque maduro y objetivo, en la
solución de problemas que en el futuro pueden presentarse en la vida real.
Capacidad de análisis para resolver problemas
Para evaluar los conocimientos y habilidades se aplican por lo general dos exámenes
escritos, uno formativo y otro al final, los cuales son elaborados en forma de casos.
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Los estudiantes trabajan en grupos para buscar la mejor solución a un problema
presentado por el profesor.
Un elemento fundamental a considerar es la aplicación de las técnicas de aprendizaje
basado en problemas, es la forma como los problemas se presentan a los alumnos.
Generalmente son descripciones no muy definidas de fenómenos o eventos
problemáticos, que suponen un reto. La estructura y la complejidad de los problemas han
de adaptarse al nivel de los alumnos y deben aumentar conforme éstos avanzan en
conocimientos y madurez.
Aprendizaje orientado a proyectos (AOP)
Un proyecto es un esfuerzo que se lleva a cabo en un tiempo determinado, para lograr el
objetivo específico de crear servicio o producto único; mediante la realización de tareas y
el uso efectivo de recursos. Por lo anterior, el implementar ésta técnica requiere que el
académico sea un buen guía a través del desarrollo del proyecto fomentando que los
alumnos desarrollen sus habilidades y destrezas investigativas. Estableciendo la
profundidad con la que van a estudiarse las posibles soluciones o planteamientos que
surjan del proyecto, plan de trabajo y el desarrollo del producto o servicio sí ese fuese el
caso.
III. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
Importancia del uso de las nuevas tecnologías
La tecnología ha ofrecido la posibilidad de crear situaciones educativas utilizando
diferentes medios con la finalidad de coadyuvar el proceso pedagógico enseñanza-
aprendizaje.
Desde un punto de vista pedagógico es importante la relación directa del alumno con
los datos y la posibilidad de transformarlos en información significativa mediante el planteo
de hipótesis, la resolución de problemas y la interacción con entornos integrados. Existe la
necesidad de formar profesores capaces de manejar la informática y la computación como
eje integrador del proceso educativo y no como simple auxiliar didáctico.
Herramientas
Internet
La información que el estudiante encuentra en internet le permite navegar, seleccionar,
analizar, contrastar y evaluar datos a través de un proceso de investigación para la
construcción de su conocimiento.
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El Correo electrónico
Permite la interacción entre profesor-profesor, profesor-alumno, alumno-alumno y la
comunicación con otras instituciones educativas o de investigación.
Esta herramienta facilita al profesor ofrecer asesoría adecuada a cada alumno en el
momento oportuno, sin estar limitado por el tiempo y por el espacio físico, lo cual hace este
proceso mucho más flexible, práctico y eficaz.
Biblioteca digital
Es otra herramienta muy valiosa como recurso de la información electrónica con que
pueden contar profesores y alumnos, ya que ofrece un universo de información científica
muy amplia, confiable, útil y relevante previamente seleccionada, clasificada y en constante
proceso de actualización.
Paquetes de aplicaciones electrónicas
Existe en red aplicaciones electrónicas que pueden ser de gran utilidad para los profesores
y alumnos como apoyo al aprendizaje, estos pueden ser simuladores, laboratorios
virtuales, procesadores de palabras, hojas de cálculo, aplicaciones para hacer
presentaciones, aplicaciones para diseñar y otras que los profesores incorporan a sus
cursos.
Aprendizaje en red. (Plataformas tecnológicas)
Apoyar el modelo educativo en una plataforma virtual, integrará el proceso de enseñanza-
aprendizaje en un lugar físico (servidor) y a través del uso de internet se pone a disposición
de profesores y alumnos, a manera de integrar un escenario educativo virtual para ciertas
actividades académicas de la URSE.
Proceso de la comunicación
Las implicaciones de las tecnologías de la información y la comunicación desde nuestro
modelo educativo, están encaminadas a la formación de un alumno capaz de generar
razonamiento crítico, en este sentido el proceso de comunicación es bidireccional, un
proceso de intercambio de ideas y puntos de vista diversos, que permite ampliar las
posibilidades de aprendizaje; la relación, vinculación o intercomunicación sujetos-objetos,
genera una comunicación directa, indirecta, personal, interpersonal, verbal, no verbal,
escrita, oral, etc. Que amplía el horizonte de aprendizaje y el trabajo colaborativo.
IV. Formación integral
Formación integral del alumno como persona y ciudadano, cultivando determinados
valores, actitudes, capacidad de decisión, etc.
Desarrollo personal
Los valores en los procesos de formación son el fundamento de todo juicio, decisión o
acción que realice el individuo a lo largo de su vida.
La URSE consciente de la importancia de las actitudes en la vida de un profesional
llamado a tomar significativas decisiones en la sociedad y en el mundo laboral, ha buscado
que sus alumnos adquieran un perfil que los distinga por una serie de cualidades
personales como la honestidad, la responsabilidad, la cultura de trabajo, el espíritu de
superación personal y el respeto a la dignidad de las personas, que manifiesten respeto
por la naturaleza y aprecio por su cultura, con capacidad de liderazgo, contribuyan a
mejorar la sociedad en que viven e influyan en el desarrollo futuro de la misma.
El primer paso para avanzar es comprender y aceptar que también la universidad debe
responsabilizarse de la formación del carácter del estudiante.
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Educación integral y formativa
Se requiere que todos los profesores de la URSE tengan un concepto compartido acerca
de lo que se entiende por cada una de las actividades, valores y habilidades (honestidad,
responsabilidad, respeto a los derechos y dignidad de las personas, espíritu de superación
personal, cultura del trabajo, actitud emprendedora, liderazgo) que se busca fomentar en
el alumno, ofreciendo así sugerencias para que el profesor seleccione actividades. Para lo
cual la Universidad ha implementado una serie de cursos de formación docente
encaminados a homogenizar estos criterios y la aplicación en el aula de los mismos.
Responsabilidad ciudadana
Respeto por la naturaleza. Implica conocer a profundidad la importancia de los recursos
naturales para el hombre, ser consciente de los beneficios que emanan de ellos y del
impacto que la industrialización y la urbanización tienen en la vida de las plantas y de los
animales. Por lo tanto el profesor busca que el alumno realice investigaciones de campo
para identificar problemas relacionados con la ecología y la salud de las personas. Además
analice casos reales de daños ecológicos causados por empresas dentro o fuera del país.
Aprecio por la cultura. La valoración de las costumbres y tradiciones que rigen la vida
de los pueblos para poder entender su cosmovisión y la reflexión de que la cultura que un
individuo recibe es parte de una herencia social.
El compromiso con el desarrollo sostenible del país y sus comunidades. Supone
mostrar preocupación por la salud de los ecosistemas que mantienen la vida en la tierra y
llevar esta preocupación al campo de la gestión económica.
Otras cualidades que se desea logra con los alumnos como parte del desarrollo de una
personalidad integral son:
La buena comunicación oral y escrita, no solo como medio de interlocución sino
como un instrumento que permite al individuo participar en la vida de las
comunidades e interpretar el mundo que lo rodea
El manejo del idioma inglés. Es también un medio para que los alumnos puedan
desenvolverse con fluidez en el mundo académico y empresarial, donde cada vez
predomina más el trabajo en cooperación con personas de diferentes países.
Ética profesional
En este cuarto elemento y componente del Modelo Educativo, el docente en todas las
asignaturas de las escuelas y facultades, fortalecerá tanto en el desarrollo del proceso
enseñanza aprendizaje como en la presentación de los trabajos como producto de ese
proceso, el comportamiento ético.
El liderazgo laboral se manifiesta en el comportamiento sistemático de una conducta
ética y una actitud socializante y con respeto, en lo que corresponde a la interacción con
los empleados o compañeros de trabajo y solicitantes del servicio o clientes de la empresa
o institución
La evaluación continua para mejora
La evaluación continua para mejora, es común a todos los elementos para valorar los
avances que presente el proceso enseñanza-aprendizaje, es útil tanto al catedrático como
al alumno para diseñar estrategias de atención y fortalecimiento a los aspectos o ámbitos
que presenten debilidades.
V. Sistema de evaluación continua
Evaluación para la mejora continua
Es un modelo educativo centrado en el estudiante, los alumnos generan un sinnúmero de
productos como resultado de las actividades, los cuales permiten al profesor tener
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información permanente de cómo van evolucionando. Con esta información el profesor
puede evaluar el desempeño del grupo y de cada uno de sus miembros, retroalimentar al
alumno de forma continua, reflexionar con él sobre que existe entre el progreso seguido y
los resultados logrados, invitarlo a que proponga mejoras y finalmente como experto
reforzar con su intervención aquellos aspectos que encuentra más débiles.
Evaluación diagnóstica o de antecedentes
Este tipo de evaluación se realiza antes de iniciar una etapa del aprendizaje, para verificar
el nivel de la preparación de los alumnos ante una determinada tarea.
Se aplica cuando hay motivos para suponer que los alumnos tienen conocimiento
previo necesarios o relacionados con el aprendizaje que se va a iniciar.
Se aplica para conocer las debilidades y limitaciones del alumno.
Evaluación formativa
A través de ella se busca conocer cómo aprende el alumno; supone una atención
consciente y reflexiva por parte de los profesores, como una preocupación de éstos cuando
enseñan.
Supone una forma más humana de entender a los alumnos, al centrarse no sólo en los
aspectos intelectuales de la persona, sino en otras dimensiones de tipo afectivo, ético y
social.
Para facilitar la valoración del estudiante en sus múltiples dimensiones, el profesor
utiliza diferentes instrumentos, puesto que cada uno de ellos se especializa en obtener
cierto tipo de información por medio de: Preguntas abiertas, orales. preguntas
convencionales, debates y discusiones, presentaciones por parte de los alumnos, escritas,
soluciones de problemas, reportes de laboratorio, entre otras.
Es una fuente relevante para evaluar cuestiones como actitudes, percepciones y
valoraciones del alumno que inciden de manera directa en su proceso de aprendizaje.
Requiere un contexto que permita un diálogo abierto y sincero, donde el alumno se
sienta seguro de sí mismo.
Evaluación sumativa
La evaluación formativa contrasta con la evaluación sumativa, que tiene lugar después de
un periodo de aprendizaje, por ejemplo al final de una parte significativa de una materia,
de una unidad didáctica o de un curso.
Aunque la administración reclama la evaluación sumativa y ésta es necesaria para
avalar ante la sociedad que el egresado de la URSE posee los conocimientos, habilidades
y actitudes que requiere para ejercer su profesión, la evaluación formativa es la útil al
profesor para cumplir con su misión docente.
La autoevaluación del alumno
La autoevaluación se entiende como la reflexión del alumno sobre sus propias acciones a
través de un proceso de autocrítica que fortalece su autonomía y fomenta la
responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje.
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Conclusiones
Lo aquí referido es sólo una breve descripción del modelo educativo que la URSE está
implementando entre sus directivos, administrativos, académicos y estudiantes en busca
de ofrecer una educación de calidad que responda a las necesidades regionales,
nacionales y globales de nuestro sociedad.
Es importante reconocer el trabajo, dedicación buena disposición y deseo por que la
Universidad Regional del Sureste continúe su proceso de mejora, de todos aquellos
compañeros que intervinieron en la elaboración de éste modelo: L.A.E. Armando Javier
Cervantes Bravo, L. C. E. Beatriz E. Nava Cruz, Prof. José Álvaro Obregón Cruz, Lic.
Manuel de Jesús Cabral Ramos, M. C. Antonio Boza López, Mtra. Rosa Ivonne Torres
Castillo y la M. E. Vilma Méndez Barriga.
Con este modelo se amplían las posibilidades de aprendizaje, se cultivan la ética y los
valores como la honestidad, responsabilidad, cultura de trabajo, espíritu de superación, el
respeto a la dignidad de las personas, respeto por la naturaleza, aprecio por la cultura y
un ámbito humanístico.
Implementar un modelo educativo constructivista como éste requiere de un alto
compromiso institucional y gran reto para los que en ella estamos.
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