Una propuesta para la instrumentación de educación a distancia en el nivel de educación superior

F rancisco Javier Alvarez Rodríguez

Profesor Investigador . Centro de Ciencias Bas1cas.

Universidad Autónoma de Aguasca /Jenfes .

Email: <fjalvar@correo . uaa.mx > Rer.1bido· Junio de 2001 Aceptado:Jvrno Qe 00 1,

RESUMEN:

El presente trabaío pretende mostrar una guía que permita instrumentar de forma controlada y planeada cualquier proyecto de Educación a Distancia en instituciones de Educación Superior. Esta comienza por tomar en cuenta diversos aspectos relativos a la administración de la educación (procesos de control escolar). el manejo del currículo. tipo de educación (pregrado, postgrado, educación continua, etc.), para hacer la conversión a entornos virtuales.

Las fases de la guía propuesta son·

- Justificación institucional del uso de la educación a distancia.

- Definición de modalidades, estrategias y tipo inserción en planes de estudio.

- Evaluación del estado actual de la Institución en lo que respecta a la modalidad educativa.

- Análisis de factibilidad del proyecto institucional.

- Implementación del modelo propuesto.

- Evaluación regular de logros del modelo implementado .

Palabras Clave: Educación a distancia, Internet, Cursos en llnea.

ABSTRACT:

The present work shows a guide that allows how to orchestrate, in a controlled and planned way, any pro­ ject of Oistance Learning in institutions of High Education. This guide begins taking into account diverse and relative aspects about education administration, the currículum, education level (bechelors, graduate degree, etc.). making the conversion to virtual environments.

The phases of the proposed pattern are:

- lnstitutional justification about distance learning use.

- Definition of modalities. strategies and type of insertion into study plans.

- Evaluation of the lnstitutional situation concerning the educational modality.

- Feasibility analysis of the institutional project.

- lmplementation of the proposed pattern.

- Regular eva!uation of achievemenls of the implemented pattern.

Key words: Distance learnig , Internet , Ontme education.

1. INTRODUCCIÓN

Es imperante estar a la vanguardia en métodos de enseñanza que permitan la aplicación de tecnologías nuevas como: la videoconferencia, los cursos en linea. el correo elect rónico, etc.,

sobre todo si se cuenta con los recursos y medios para aplicarlo; sin embargo, esta tarea no es sencilla. y requiere tiempo y esfuerzo considerable al hacerlo.

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A pesar de lo deslumbrante de los medios actuales en tecnología y el gran despliegue de recursos vanguardistas en comunicación, es importante recalcar que no debemos caer en el espejismo del uso de la tecnología como fin pre­ ponderante de la educación, sino únicamente de un medio que permite obtener mejores resul­ tados de la enseñanza a partir de la correcta utilización de los recursos; sin embargo, la implementación de la tecnologia resulta ser en gran medida complicada y costosa, de aquí el que se deba ser cuidadoso con los procesos de planificación, organización y control en la apli­ cación de estos recursos.

En lo que se refiere a educación, el nuevo si­ glo trae una gran corriente: el manejo de la tec­ nología electrónica; por ejemplo, los ejecutivos y las empresas deben ser muy hábiles para ma­ nejar los recursos tecnológicos1 y conseguir la competitividad demandante hoy en día.

De lo anterior se deriva que la Educación a Distancia, aunque sea un concepto y un fenó­ meno lento h.aya revolucionado la educación, y continúe expandiéndose prácticamente en to­ dos los procesos de aprendizaje.2

Algunas de las características para los edu­ candos en esta modalidad es que deben tener un nivel de conocimientos en el uso de tecnolo­ gías como lnternet,3 y sobre todo un fuerte deseo de autoaprendizaje.

Otro dato importante a considerar es que este tipo de modalidad educativa está orientado más a los adultos y a la educación superior; esto puede explicarse a través de diversos factores, como el hecho de que muchos adultos se en­ cuentran en sus hogares o trabajos y no tienen la disposición de acceder a programas tradicio­ nales de educación presencial, las situaciones geográficas lejanas a centros de estudio, la limi­ tante de espacios físicos por parte de las univer­ sidades para la cada vez mayor demanda de estudiantes, etc.

2. PROBLEMÁTICA ACTUAL

Uno de los problemas principales de la ense­ ñanza escolarizada es que los alumnos tienen que asislir, generalmente a diario, a la escuela.

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lo cual provoca pérdida de tiempo en el despla­ zamiento,gasto en el transporte,etc. Cuando la escuela no está en el mismo lugar en donde viven los estudiantes, las opciones se compli­ can. Las decisiones para acceder a posgrados de fines de semana, a posgrados virtuales, o a mudarse a otro lugar geográfico, resultan en costos y compromisos a veces inalcanzables.4

En México, este problema es muy real y com­ plejo. La creciente presión sobre elsistema edu­ cativo exige que los profesores de bachillerato tengan una licenciatura , los de nivel universi­ tario una maestría y los de maestría un doctora­ do. La gran mayoría de dichos profesores traba­ ja lejos de centros educativos en los que pueden obtener la preparación y conocimiento adicional que necesitan y que nuestro país está requiriendo.5

Es muy importante tomar en cuenta que en México y América Latina no se cuenta con los recursos económicos y humanos necesarios para resolver este problema en forma conven­ cional, es decir, mediante la creación de centros educativos en los lugares de residencia de quie­ nes lo requíeren.6 De ahí que no sólo no se ha logrado superar el rezago educat ivo que se vie­ ne arrastrando desde hace años, sino que éste tiende a incrementarse.

Cabe mencionar que aún en países desarro­ llados se presentan estos problemas y se están explorando alternativas para resolverlos. Una de las soluciones más recientes es el nacimien­ to de Internet 2, única y exclusivamente dedica­ da a las actividades educativas, médicas y de seguridad nacional.

Otro aspecto muy importante a considerar al momento de implementar una tecnología, es que según estudios presentados de muchos de

los programas de educación a distancia que existen, los que mayor desarrollo han logrado son lo que están basados totalm ente en Web

{Internet) y en los que han creído sus alumnos, docentes y personalen el esquema de la univer­ sidad virtual.7

Con esto, se presenta otro problema que ten­ dria que ver exclusivamente con la tecnología de Internet, que involucra en cómo preparar a los estudiantes para hacer uso efectivo de la he-

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rramienta , aprender a utilizar recursos en linea, comprender la tecnología como tal y hasta sa­ ber cómo crear páginas para ser publicadas en la red. además de que la gran mayoría de las instituciones académicas no cuentan con un plan para implementar la modalidad de Educa­ ción a Distancia.

Muchas instituciones han surgido con esta modalidad educativa y muchas más continuarán haciéndolo, se predice que en el mediano plazo sólo unas cuantas instituciones sobrevivirán, esto como parte del incremento de la competen­ cia e implementación de estrategias incomple­ tas. entonces ¿Cómo hacer algo que nos permi­ ta continuar con el uso de la modalidad?

Debido a lo anterior se hace evidente la necesidad de la creación de una guía de instru­ mentación de esta modalidad educativa , ya que a pesar de los años de existencia de la misma, las investigaciones desarrolladas en el tema y los grandes avances tecnológicos. se tiene do­ cumentado poco en relación a los pasos o a las fases que permitan conseguir resultados benéfi­ cos. Existen técnicas como la planeacíón estra­ tégica, las teorías de adopción de tecnologías de información, etc. que podrían ser la solución para la implementación; sin embargo , no en­ frentan la problemática particular de proyectos o programas en instituciones educativas. de aquí el que la guía que se presenta pretenda ser un instrumento útilque salve esta situación.

3. DESARROLLO:

En esta propuesta de instrumentación se hace un fuerte énfasis en las tecnoJogías basadas en Internet (como se menciono anteriormente, es el tipo de programas que se han desarrollado y permanecido con mayor auge), de aquí que se tomen como principios educativos el constructi­ vismo y la teoría de la conversación. De alguna manera, el potencial de desarrollo de páginas interactivas y multimedia, a través de las nue­ vas tecnologías de comunicación y compu­ tacionales, permite el aprendiza1e colaborat ivo por vía de una comunicación sincrónica o asin­ crónica. así como la construcción del conoci­ miento con la limitante creativa del mismo dise­ ñador del curso o programa de estudio.

3.1. Aspectos a considerar en la instru­ mentación de la educación a distancia:

Re v C entro lnv (Máx) Vol 5 Nums 17 1$, Ju / 2001-Jon 2002

• Tioo de currículo : cerrado, flexible y semi­ flexible:

Es importante mencionar el tipo de currículo a desarrollar, ya que este elemento permitirá estructurar de mejor forma el proyecto de Edu­ cación a Distancia, tomando en consideración que los esquemas de educación a distancia contribuyen a la implementación del currículo flexible con mayor facilidad

• Actividad docente : apoyo a l a docencia yj_o docenci a vir tual.

Es importante la definición de la actividad docente ya que de aquí parte la intensidad y ri­ gurosidad con la que el proyecto se desarrolla­ rá; en el caso de aplicar una actividad docente dominada por la modalidad virtual. la compleji­ dad aumentará.8 Se recomienda hacer un pro­ ceso inicial de apoyo a la docencia con entornos virtuales. que crecerá en la medida que se obtenga la experiencia institucional necesaria hasta convertirse en una docencia virtual al cien por ciento.

• Tipo de educación: Currículo de pregrado. c urrículo posgrado. educació n continua, y/o ca­ pacitación de planta docente.

• Procesos de Control escolar: I nscripciones. trámites escolar es. etc.

Entre los principales procesos a tomar en consi­ deración para su conversión en entornos vir­ tuales se encuentran (Los procesos indicados son manejados de-forma regular en la Universi­ dad Autónoma de Aguascalientes. según entre­ vista con la responsable de control escolar de esta institución):

Inscripciones y reinscripciones. Oportuníd&des de acreditación. Información general.

Elabo ración de const ancias.

Actas de exámene s ordi narios y extraordi · narios.

A pesar de la facilidad que presentan los pro­ gramas flexibles en la educación a distancia,los proyectos que se han explorado en la UAA no han permitido explotarlo, esto debido principal­ mente a la poca experiencia de nuestra institu­ ción en la aplicación del currículum flexible. Otro de los problemas con el que se han en­ frentado estos proyectos. son los procesos de control escolar, principalmente en los trámites

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de inscripciones con los correspondientes pa­ gos, los trámites a d1stanc1a involucran esque­ mas de segundad de transacciones. aplicacio­ nes distribuidas, etc.

3.2 Modelo propuesto:

De lo anterior se cleriva, la importancia de presentar una guía que permita tener un cierto grado de certidumbre sobre la aplicación de la Educación a Distancia en alguna institución de educación superior.

El modelo que se propone consta de seis fases. las cuales van desde una justificación de la misma modalidad {educacion a dis1ancia) hasta una evaluación de un proyecto imple­ mentado; es interesa nte mencionar que estas fases pueden constar de una sene de activi­ dades que tienen en gran parte contemplados dos aspectos: el tecnológico y el organizativo, con el fin de cubrir de la mejor forma los distin­ tos matices de un proyecto.

La propuesta trata de abarcar las distintas

plataformas tecnológicas, haciendo énfasis en la justificación del uso de x o y tecnolog ía antes de aplicarla. Por otro lado, el paradigma educa­

tivo no involucra una problemática en la aplica­ ción del modelo, algunos autores señalan9 que la naturaleza del proceso educativo es el mismo en la enseñanza presencial y a distancia, inclu­ so se asegura que la calidad educativa no tiene por que ser menor en modalidades a distancia.

3.3. Fases del modelo:

FASE A : Justificación institucional del uso de la educación a distancia.

Presentación del porqué institucional, o por parte de las unidades académicas para la utili­ zación de la rnodalidad. No solamente por estar a la vanguardia en tecnología sino por una es­ trategia educativa sólida y bien fundamentada. Por ejemplo: el uso de videoconferencia sigue siendo un medio tecnológico costoso y en insti­ tuciones en donde no hay una dispersión geogréfica considerable, la tecnológica para fines educativos internos no es una alternativa adecuada.

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Para la implementación de un proyecto de educación a distancia para migrantes en Atlanta. Georgia. nuestra institución tuvo que invertir e! tiempo, los recursos económicos y el personal para estudiar la viabilidad en la demanda, la tecnología a utilizar (Internet). etc., llegando a la conclusión de la puesta en marcha del proyecto, tornando como argumento princi­ pal la gran cantidad de demandantes sin acce­ so a la educación superior en el lugar men­ cionado.

FASE B : Definición de modalidades. estrategias

y tipo de inserción en planes de estudio.

A na li s i s Co n ce ptual.

En esta etapa inicial del proyecto se hace un análisis conceptual del paradigma docente y de las tecnologías aplicables. evaluando las nece­ sidades de los usuarios, los puntos de vista e intereses de los diversos agentes implicados en el dominio considerado . las ideas y proyectos existentes sobre los temas en cuestión, se iden­ tifican las tecnologías posibles a utilizar y se formulan las posibles soluciones.

Existe un factor importante a tomar en cuenta en este análisis y es que en gran parte de los procesos educativos, el aprendizaje es indivi­ dual antes que grupal. teniendo algún encuen­ tro ocasional. ya sea presencial o virtua1.10

Id en tif icac i ó n de idees. necesidades y experi e n- c i as.

Identificación de ideas, necesidades y experien­ cias en los ámbitos de la docencia universitaria presencial, el aprendizaje y la investigación. mediante la recopilación y análisis de la infor­ mación disponible.

Formul a ción de posibles so/uc1ones.

Se establece una primera formulación concep­ tual de las soluciones que podrían adoptarse en el proyecto. En esta tarea se alinean las activi­ dades docentes y tecnológicas.

FASE _G.;. Evaluación del estado actual de la Institución en lo que respecta a la modalidad educativa.

En esta fase es necesario contestarnos una serie de preguntas que nos permita identificar

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las forta lezas y/o debilidades que tiene la insti­ tución, con base en el modelo de Educación a Distancia a implementar. Estas preguntas nos permit irían cont inuar o replantear el proyecto antes de generar mayores gastos.

a. ¿Qué tipo de tecnología se encuentra disponible en la institución. que pueda cubrir en buena parte el modelo?

b. ¿Qué tan capacitado y habilitado se encuen­ tra el personal docente con base en la tecno­ logía a implementar y en la misma modali­ dad de Educación a Distancia?

c. ¿Qué tanto creen las autoridades en la modalidad de la Educación a Distancia?

Estas tres preguntas generales permitirían aclarar el panorama institucional.

En los proyectos que se han implementado en la institución, nuestra principal deficiencia han sido los conocimientos y habilidades de los docentes ante la modalidad, aunque nuestra fortaleza es la credibilidad de las autoridades y el apoyo ante estos proyectos.

FASE O : Análisis de factibilidad del proyecto institucional.

El uso de la tecnología es algo que forma parte de la vida diaria y que ha experimentado un cre­ cimiento explosivo en los últimos años, sobre todo en la educación, permitiendo tomarse como una herramienta poderosa en el sistema escolar y en el proceso de enseñanza -aprendi­ zaje dentro de las instituciones: sin embargo, es considerable que la aplicación de la misma en sus diversas formas constituye un costo que debe valorarse en su justa medida. De ro ante­ rior queda propicia la oportunidad para manejar diversos aspectos que determinan la viabilidad técnica,operativa y económica, con la finalidad de implementar los avances científicos y tecno­ lógicos. antes referidos a los servicios de la educación mediante un modelo a distancia.

Viabilidad Operativa:

El modelo de educación a distancia propuesto, presenta beneficios al momento que se logre integrar los diferentes tipos de usuarios partici­ pantes, tales como educandos y educadores, así como personal de dirección y, que a su vez. éstos se vean satisfechos al atender sus de­ mandas y necesidades particulares.

R1N. Centro lriv 1Mé)() Vo l 5. Ntíms 17-18, Jul. 2001 -Jun. 2002

Algunos de los aspectos que se consideran relevantes en la evaluación operativa son los que a continuación se listan :

- Apoyo por parle de los administradores.

- Aceptación delmétodo didáctico propuesto.

- Participación de los usuarios en la planea- ción y el desarrollo educativo a distancia

- Beneficios directos a los usuarios involucra­ dos.

- Control de las diferentes áreas de la admi­ nistración.

- Facilidad de acceso a la información didacti­ ca y académica.

Todos los puntos anteriores son importantes, aunque al principio parecen tener poca relevan­ cia, pueden convertirse en grandes problemas si no se atienden en tiempo y forma. Ante tal situación, siempre deben considerarse cuida­ dosamente todos los aspectos operacionales a fin de obtener los resultados óptimos y en con­ secuencia concluir que la viabilidad operativa es aceptable.

Viabi l idad Técnica :

La factibilidad técnica se determina durante el proceso de investigación preliminar a fin de recabar datos que demuestren que se cuenta con la tecnología, métodos y técnicas suficien­ tes para realizar todas las actividades involucra­ das dentro del proceso generalizado concer­ nien1e ar método de educación a distancia.

Los aspectos técnicos considerados en el estudio de viabilidad técnica son los siguientes:

- Tecnología necesaria; tales como telecomu­ nicaciones, Internet. etc.

- Capacidad tecnológica.

- Capacidad para responder satisfactoriamen· te a cierto número de usuarios sin importar su ubicación.

- Facilidad para crecer de acuerdo con los a­ vances científicos y tecnológicos que en ma­ teria de telecomunicaciones se presenten.

- Garantías técnicas de exactitud.

- Garantías técnicas de confiabilidad.

- Garantías técnicas de facilidad de acceso y seguridad de la información enviada a los educandos.

Es razonable que al contar favorablemente con tos puntos anteriores se concluya que técni-

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camente es factible y no se tiene ningún incon­ veniente para la puesta en marcha.

Viabilidad Econó mica :

Se ha detectado la importancia de los aspectos técnicos que al momento de implementarse el proyecto justifican la instalación tecnolog ía de punta, la cual representa una buena inversión para la organización educativa. Los beneficios financieros igualan y exceden a los costos. Las cuestiones económicas y financieras formula­ das tienen como propósito estimar lo siguiente:

- El costo de realizar la investigación sobre el mismo proyecto educativo a distancia .

- El costo de la tecnología aplicada en los pro­ cesos de educación a distancia.

- Los beneficios obtenidos por medio de la reducción de costos o de menos errores cos­ tosos.

- El costo si el proyecto no se lleva a cabo; es decir, si nada sucede.

Ante tales siluaciones se considera que los costos iniciales se encuentran por encima de los beneficios y conforme pasa el tiempo los costos se igualan a los beneficios alcanzando el punto de equilibrio, para pasar posteriormente a una área en donde los beneficios se encuentren por encima de los costos. tal como se muestra en la siguiente gráfica:

Es importante destacar que los beneficios se deben cuantificar desde el punto de vista de la institución educativa,así como de los múltiples servicios culturales encaminados al bienestar social mediante una educación a distancia asis­ tida por medios electrónicos, identificando cla­ ramente su viabilidad financiera.

Al partir delhecho referente a los estudios de la viabilidad técnica,operativa y financiera o e­ conómica, se concluye que si los tres factores son viables, entonces se determina que el mo­

delo de educación a distancia es un proyecto factible en un porcentaje alto.

FASE E : Implementación del modelo propuesto.

Esta implementación debe desarrollarse desde dos aspectos principales en cuanto al uso respectivo: 1.Tecnología, 2. El aspecto educati­ vo y organizacional.

• Tecnología:

Identificación de tecnologías aplicables . - Identi­ ficación de las tecnologías de información y comunicación que conforman el paradigma vir­ tual, que son susceptibles de aportar un valor innovador a la docencia presencial.

Especificación de las reglas de actividades .- En esta tarea se especifican y sistematizan los re­ quisitos, de modo que sirvan para el diseño y

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PERIODO DE TIEMPO

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construcción del sistema y sus componentes. Las reglas de actividades se registrarán en una base de datos, de manera que se facilite su utili­ zación y mantenimiento a lo largo de todo el ciclo de vida del modelo de educación a distan­ cia.

Vi s ión prospectiva de /os recursos tecnológi­ cos.- Esta tarea es el complemento de la identi­ ficación de tecnologías aplicables del paradig­ ma virtual, consideradas respecto a las ex­ pectativas de su evolución en tos próximos años.

Di seño, construcción e implementación. - Esta fase del ciclo de vida del modelo incluye el dise­ ño de estrategias y actividades con sus distintos componentes, interfaces o medios de contacto con el educando. su documentación, verifica­ ción de cumplimiento de requisitos, selección de componentes, adquisición o construcción y pruebas hasta el nivel de componentes separa­ dos.

Diseflo de l a Base de conocimie ntos de asisten­ c i a a usuarios (entiéndase por usuarios a los educandos).- En esta tarea se diseña el marco de asistencia a los usuarios en el manejo del sistema; el tipo de herramientas que se utiliza­ rán (base de conocimientos , asistencia presen­ cial, consultas asíncronas . etc.). Se basa en el modelo organizativo . en el análisis de situación y en los requisitos de entorno en los aspectos culturales y formativos.

Creación de Sumarios de asistencia al usuario. - Desarrollo de la estructura conceptual de los contenidos de asistencia al usuario, por ejem­ plo: tablas de contenido y tesauros de las ayu­ das.

Prototipo . - Construcción de un prototipo opera­ tivo con fines de demostración y prueba. Una vez conocido y documentado el diseño organi­ zativo y de arquitectura del modelo, así como las formas y medíos de comunicación con et usuario y los componentes del modelo, se pue­ de realizar un prototipo o maqueta operativa del mismo.

La finalidad del prototipo es contrastar con los implicados la validez del sistema. de forma anticipada y con la intención de efectuar modifi­ caciones de diseño;de tal forma que sirve a la

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comunicación entre usuarios y desarrolladores que pueden así compartir una misma percep­ ción del proyecto.

Además, el prototipo constituye la bancada en que se irán implementando los distintos componentes adquiridos o desarrollados .

Especificación de componentes. - Especifica­ ción detallada de los componentes y subsiste­ mas. Incluye la especificación de las pruebas a que serán sometidos dichos componentes y subsistemas, así como las pruebas de integra­

ción.

Prueba y lanzamiento.- Incluye la especifica­ ción detallada de componentes, su adquisición en unos casos y en otros, su implementación y prueba.

Explotación del modelo experimental.- Pruebas del modelo experimental en situaciones reales con usuarios. prevía a su instalación definitiva.

Integración y pruebas del sistema.- Prueba de los componentes dentro de los subsistemas a que pertenecen y prueba de los subsistemas en el conjunto.

En estas pruebas aparecerán necesidades de adecuación de las caracteristícas de diseño de los componentes.

Se realizarán los ajustes de codificación y di­ seño necesarios para asegurar el funciona­ miento integrado del sistema.

Instalación.- Instalación del modelo experimen­ tal en la unidad docente del proyecto.

M o ni to ri z ación del sistema. - Realización de pruebas de operación y soporte necesarias pa­ ra su puesta en producción. Seguimiento del funcionamiento previo a su instalación definiti­ va.

• Educativo y oraanizacional:

Fase de Análisis de Requisitos. - La fase de análisis de requisitos incluye la identificación y documentación de los requisitos organizativos.

Dichos requisitos se formularán a partir de las necesidades y posibilidades establecidas en

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la fase precedente de análisis conceptual. a través de una serie de pasos de desarrollo lógi­ co que se describen a continuación:

a. Descripción de casos de uso.

Se identíricará un conjunto de casos de uso en los que se describan situaciones típicas en que habrán de encontrarse los partici­ pantes del modelo. Esos casos servirán corno base inicial para la comunicación entre los miembros del equipo de desarrollo y con los usuarios. Asimismo se utilizarán para identificar las relaciones organizativas y ob­ jetos, acerca de los cuales se establecerán los requisitos organizativos y tecnológicos.

b. Requisitos organizativos

Esta tarea desarrolla el análisis del paradig­ ma docente, tomando como base las posi­ bles soluciones conceptuales y los casos de uso, para identificar y definir los requisitos de los principales objetos y procesos de activi­ dad.

Formalización de ob¡etos.- Las personas. los documentos, los objetos materiales o informa­ cionales son considerados como objetos que, en esta tarea, se identifican y describen junto con sus relaciones y comportamiento.

Requisitos funcionales, de entorno y no fun­ cionales. - Los requisitos funcionales se obtie­ nen al considerar los puntos de vista de los dife­ rentes agentes implicados en el sistema.

Los requisitos de entorno se obtienen a partir de las infraestructuras tecnológica y cultural estudiadas en el Análisis de Situación.

Oíseño del Modelo organizativo.- Modelo orga­ nizativo del paradigma presencial transformado por el paradigma virtual. Completa la tarea de Formalización de objetos .

FASE F: Evaluación regular de logros del mode­ lo implementado.

En esta fase tiene lugar la experiencia de uso y la evaluación del sistema desde los puntos de vista docente, organizativo y tecnológico .

Experiencia de uso.- Se realizan sesiones de trabajo en equipo para el análisis de la expe­ riencia y la obtención de conclusiones.

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Recomendaciones técnicas.- Propuesta de co­ rrecciones. ajustes y mejoras de diseño del sis­ tema y recomendaciones para la continuidad delsistema y su extrapolación en otras áreas de la Institución.

La evaluación de los proyectos desarrollados hasta el momento han reportado los siguientes resultados:

La obtención de experienc ias en la modali­ dad que permiten la obtención de cono­ cimientos y habilidades para la instrumen­ tación de proyectos más ambiciosos.

La verificación de los resultados de aprendi­ zaje semejantes a las experiencias presen­ ciales.11

La obtención de métodos probados para su instrumentación en otros proyectos. 11

3.4 Gráfica del Modelo. (siguiente página)

4 . BREVE RESEÑA DE PROYECTOS DESA · RROLLADOS

Algunos de los proyectos que se han generado con la modalidad de Educación a Distancia son los siguientes:

a. Programa de capacitación en Computación, Administración de Empresas e Historia para Migrantes Hispanos en Atlanta, Georgia . Ini­ cio del proyecto· Agosto de 1999 (En opera­ ción}.

b. Curso de Fundamentos de Inteligencia Artifi­ cial (Educación Continua). Inicio del proyec­ to: Enero del 2001 (En operación).

c. Diplomados en Computación Básica y Admi­ nistración Básica (Educación continua). Ini­ cio del proyecto: Noviembre de 2000 (En fase de diseño).

Estos son sólo algunos de los ejemplos más recientes y representativos de proyectos imple­ mentados o en fase de implementac ión.

5 CONCLUSIONES

Es importante mencionar que el modelo presen­ tado no pretende ser el paradigma a seguir para la solución de los problemas que justifiquen el uso de la modalidad de Educación a Distancia, sino únicamente una guía que disminuya la

Re\ ' Cen tro IN íMth. ) Vol . 5 , Num s 17. 18 .J u/ 2 001 -J un 2 00 2

- !Artículo

G rMica 2 M o d e l o G enera l de I nstrumentación

incertidumbre de instrumentación de la modali­ dad.

Se trató de configurar un modelo que permi­ tiera de forma relativamente simple llevar a través de una sene de fases y actividades. la unión de los aspectos académicos, tecnológi­ cos, operativos y organ1zacionales que deben considerarse en cualquier proyecto 1nstituc1onal para su aceptación, maduración y permanencia .

Esta guia es resultado del análisis de proyec­ tos exitosos, asi como de la experiencia propia dentro de nuestra institución (Universidad Autó-

 

noma de Aguascalientes). Los esfuerzos hu­ manos, técnicos y de la misma organización, deberán ser importantes, puesto que no sólo con buenas intenciones resultan efectivos este tipo de modalidades, y máxime cuando se trata de una estrategia ínstítucional.

Este no es el fin de la educación tradicional, cada una (Educación a Distancia y Tradícional) tendrá sus merítos y mercados, pero sobre todo el inicio de una educación multinacional, a través de la cooperación interinstitucional y sus obvias facilidades de rompimiento de espacios físicos y geograficos.

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i Artículo