Vinculación entre docencia e investigación: la p ropuesta de la Escuela de Ciencias de la Educación

Ma Berth;J Fortotil Oll1v1er

Investigadora de la Escuela de Ciencias de la Educación, Universidad La Salle

E-mai1 <o J1!0ul@c1.ulsa.mx >

Recibido Abril 2012. Aprobado Noviembre 2012

RESUMEN

El artículo retoma una experiencia vivida en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad La Salle, en la que se logró la vinculación entre la docencia y la investigación: el eje guía es la operacionali­ zación de un currículo y la investigación permitió caracterizar las prácticas que se viven en dicha opera­ cionalización y asi retroalimentarla. Se presentan los lineamientos internacionales y nacionales que enmarcan esta experiencia

Palabras claves : currículo , educación superior, vinculación docencia-investigación.

Abstrae!.

This article takes up a situation experienced al the School of Education Sciences in La Salle University. A link between teaching and researching was achieved. The operationalization of a currículum is the axis that allowed the research to characterize the daily practices lived within that operationalization and provi­ ding it with feedback . National and lnternational guidelines that framed the experience are presented.

Key Words: Curriculum, high education , teaching-researching link .

Introducción

Durante los tres últimos años, en la Escuela de Ciencias de la Educación de la Universidad La Salle. han existido diversas acciones articu­ ladas que han buscado vincular la docencia y la investigación. En Agosto de 1997 y el mismo mes de 1999 se realizaron cambios en los currículos de las licenciaturas en ciencias de la educación y en educación primaria, respectiva­

mente. En este articulo nos centraremos en el rol jugado por la investigación en la puesta en marcha en el dia a dia de los nuevos currículos. a raíz de las modificaciones realizadas.

La vinculación entre la docencia y la investi­ gación dentro de instituciones de educación superior se busca, en nuestro país, desde hace más de 3 décadas. La meta no ha cambiado pero sí los enfoques y las expectativas. así como las políticas y las acciones implemen­ tadas tanto a escala nacional como en el seno de cada institución para alcanzarla. A continua­ ción se presentan los lineamientos nacionales e internacionales que actualmente guían estos procesos de vinculación y que enmarcan esta experiencia:

1.- Marcos de la investigación evaluativa Los lineamientos internacionales, como los e­

manados de la Conferencia Mundial sobre Edu­

a) Contexto macro donde se inserta nuestro planteamiento

cación Superior, organizada por la UNESCO en 1998, y aceptados por nuestro país, señalan, en

el artículo 1, que la m1s1on de la educación superior es educar, formar y realizar investiga­ ciones y que todas sus acciones deben ir acordes con ella. Con respecto a este último aspecto señalan "promover, generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y, como parte de los servicios que ha de prestar a la comunidad, proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. social y económico·de las sociedades.

fomentando y desarrollando la investigación cientifica y tecnológica a la par que la investiga­ ción en el campo de las ciencias sociales. las humanidades y las artes creativas".1 Como acciones prioritarias en el plano nacional re­ comiendan estrechar los vínculos entre la edu­

cación superior y la investigación y en el plano

de cada institución, sugieren promover y desa­ rrollar la investigación en todas las disciplinas, incluida la propia educación superior, que per­ mitan contar con estudios oportunos que garan­ ticen un progreso continuo hacia objetivos educativos claves -acceso , equidad. calidad, pertinencia y diversidad-.

Los lineamientos nacionales no son diso­ nantes con respecto a dicho planteamiento internacional.

El Poder Ejecutivo Nacional en el Programa Nacional de Educación 2001-2006 señala que "un programa educativo de buena calidad cuen­ ta con una amplia aceptación social por la sólida formación de sus egresados: altas tasas de titu­ lación o graduación, profesores competentes en la generación, aplicación y transmisión del conocimiento. organizados en cuerpos acadé­ micos; currículo actualizado y pertinente...".2 Dentro del objetivo estratégico de educación superior de buena calidad señalan varias políti­ cas y metas. que retoman a la mancuerna eva­ luación institucional y planeación, como meca­ nismo relacionado con el incremento de la cali­ dad en las instituciones de educación superior (IES). Este objetivo estratégico se ve reforzado, a su vez. por la estrategia 8 "Promoción de la Investigación Científica y Tecnológica" del Pro­ grama Especial de Ciencia y Tecnología 2001- 2006.

ANUIES, por su parte. señala la necesidad de que las IES sean congruentes con su naturaleza académica ,esto significa que su actuar requiere ser acorde con su objetivo "Las IES se caracteri­ zan por su relación con el conocimiento básico o aplicado que generan. conservan y transmi­ ten".3 Este propósito debe guiar la organización, la toma de decisiones, los currículos y su opera­ cionalización cotidiana.

Más adelante, en el mismo documento, men­ cionan que el grado de consolidación de sus cuerpos acadérnicos4 es una de las variables centrales para que los propósitos institucionales puedan cumplirse con calidad. Es en estos cuerpos donde se da la vinculación entre docen­ cia-investigación-difusión, tanto en el nivel in­ terno como en el externo. con otras instituciones nacionales e internacionales: son la fuerza mo­ triz de cada institución. misma que le permite impulsar, desde dentro, los programas de estu­ dio, la incorporación sostenida de innovaciones. la formación del alumnado en conocimientos y saber hacer. etc.

Otro organismo nacional como FIMPES.5 en su apartado IV "Programas educativos". en la parte de Investigación y Difusión. presenta la existencia de programas de investigación de varios tipos: 1, 2, 3 y 4. Una Universidad, como la De La Salle, que ofrece estudios de posgra­ do, requiere tener investigación de los 4 tipos:

3 Asociación Nacional de Universidades e lns111uc1ones de Educación Superior, La educación superior en el Siglo XXI. Lineas estratégicas de desarrollo.ANUIES. México, 2000.

' Por cuerpos académicos,la ANUIES entiende a grupos de profesores de carrera de una dependencia academica que se vinculan por intereses y objetivos comunes en cuanto a sus funciones docentes y a sus obietos de estu­ dio o investrgación,así como a!uso de formas de produc­ ción y lransmis1ón delsaber particulares de algún campo científico o humanístico.

Federación de Instituciones Mexicanas Part culares de Educación Supenor Manual del proceso para la apli­ cación del sistema.FIMPES.México.2000.

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Los "Programas tipo 1" son los de investi­ gación cientlfica, básica o aplicada y de investigación tecnológica.

Los "Programas tipo 2" son los de investi­

gación institucionaly se diseñan para apoyar los procesos de planeación de la propia

Institución de educación superior. Estos progra­ mas aportan la información, los análisis y las evaluaciones que son indispensables para estar al tanto del comportamiento y los efec­ tos de los numerosos factores que condicio­ nan o intervienen en el funcionamiento y los resultados educativos de la misma.

Los "Programas tipo 3" son los de investiga­

ción educativa. dedicados a apoyar la docen­

cia. Tienen,entre otros propósitos, elde con­ tribuir a la actualización permanente de los contenidos de los cursos ofrecidos, refleja­ dos en las respectivas cartas descriptivas. y al mejoramiento de la calidad de la enseñan­ za.

Los "Programas tipo 4" se diseñan para apo­ yar las investigaciones que realizan ros estu­ diantes para cumplir los requisitos de los planes de estudio de algunas carreras profe­ sionales.

La investigación que se presenta en este articulo forma parte de los programas tipo 2 -in­ vestigación institucional- pero en vez de estu­ diar a toda la Universidad, se centra en una de sus Escuelas: Ciencias de la Educación.

b) Operaciona\ización del currículo

Otro marco de esta experiencia se relaciona con el concepto de currículo. retomado de Fernán­ dez Pérez,6 que sostiene que el sistema didácti­ co se compone por 6 tareas (comprensión de \a enseñanza, programación, metodología, eva­

luación, mejora permanente de la calidad y organizac ión de la enseñanza) que se conjugan y ante las cuales el equipo de una escuela que operacionaliza un currículo en el día a dia, va tomando decisiones en busca de potenciar cier-

6 Fernández Pérez. Miguel. Las tareas de la profesión de ensenar Práctíca de Is rsc1ona/idad c urricular. Oidáclics apftcable Siglo Veintiuno de España Editores. Madrid. 1994.

Evaluación

Este modelo muestra cómo, un currfculo en su implementación cotidiana, es mucho más complejo que los tres momentos típicos de la didáctica (planeación, implementación o meto­ dología y evaluación) dado que requiere, además:

Una comprensión de la enseñanza. entendi­ da como la aceptación por parte del profeso­ rado de principios epistemológicos, pedagó­ gicos, administrativos, psicológicos y socio­ lógicos comunes que guíen sus prácticas docentes cuando están con sus alumnos.

Una organización de la enseñanza que per­ mita contar con las condiciones en recursos. en espacios académicos, en tiempos y en fi­ nanciamiento necesarios para que el currícu­ lo pueda implementarse. Muchas de estas condiciones requieren irse creando.

Una mejora permanente de la calidad. enten­ dida como la búsqueda continua de la misma y la consecuente puesta en marcha de me­ canismos tendientes a ella, entre los que se encuentran la formación . evaluación y flexi­ bilidad curricular, entre otros.

De aquí que en este articulo se sostenga que un cambio exclusivamente al nivel de los planes de estudio no modifica las prácticas y no logra transformaciones en la vida de una institución. si no se acompaña por estrategias de corte organizativo, investigativo, político y educativo que impulsen -y sostengan- los cambios en la dirección buscada, tomando a los currículos como parámetro del accionar cotidiano, desar­ ticulando las inercias contrarias y fortaleciendo las que van en la misma línea.

c) Representación de la vinculación entre inves­ tigación y docencia

La experiencia que se retoma en esta pre­ sentación ha permitido vincular la investigación con la docencia: la primera aporta todo su instrumental metodológico. su rigor académico en objetos de estudio que se encuentran en la segunda. El eje-guía de la experiencia es la docencia. entendida en sentido amplio,como la puesta en práctica de un currículo en el día a dia de una institución, y la investigación nos per­ mite describir y cuantificar la presencia de cier­ tas prácticas organizativas y pedagógicas en la Escuela, alimentando la toma de decisiones, mismas que influyen, a su vez, en la docencia.

Se crea por consiguiente una espiral en la que

la docencia alimenta a la investigación, misma que, igualmente, alimenta a la docencia y así sucesivamente en círculos cada vez mas amplios. Esta espiral se da en un contexto insti­ tucional determinado, en el que existen proce­ sos de gestión que propician este dinamismo.

Pro.cesas de gestíón

F:g 2 . Esquma exp/1catrvo.

Cieaoon de le autora .

Uno de los requerimientos del proceso de gestión que se encuentra detrás de esta repre­ sentación es la creación de un subsistema de información. Ackoffl remarca que dichos subsis­ temas son necesarios en las organizaciones dispuestas "a aprender" para apoyar al trabajo de los directivos en cuanto a la toma de deci­

siones y a la organización de una institución . Al

respecto señala que para que dichos subsis­ temas cumplan su rol requieren:

• Tener información suficiente, relevante y que pueda ser aprensible por el directivo. La sobrecarga de información resta posibili­ dades para que la decisión se tome con base en evidencias;

Estar apegado a un modelo explicativo que recoja datos que den cuenta de procesos; la información obtenida debe permitir al directi­ vo identificar no sólo !os resultados alcanza­ dos, sino también los elementos que inter­ vinieron para que éstos se den en dicho grado.

Ser comprensible en cuanto a su estructura, de manera que los directivos puedan com­ prender el origen de la información y la manera como está articulada.

2.- D seño rie la ínveslígación evaluativa

a) Personal que participa

Todo el personal de base -secretarios, encarga­ dos de una jefatura e investigadores- de la Es­ cuela de Ciencias de la Educación fueron los sujetos que han estado participando en esta experiencia como diseñadores del modelo y de los instrumentos, como recolectores y analiza­ dores de la información; para muchos de ellos se convirtió, además, en un espacio para la for­ mación en metodologías cuantitativas de inves­ tigación. En cada uno de los levantamientos, los diferentes sujetos estuvieron organizados en equipos de trabajo, cada uno de los cuales estu­ vo encargado de la evaluación de una variable.

7 Ackoff, Russell. L. Planificación de Ja empresa del futuro,

Limusa-Noriega Eds., México. 1995.

 

b) Diseño del modelo de la investigación evalua­ tiva

El término de investigación evaluativa se retoma en su acepción de seguimiento, es decir, de un proceso que tiene cortes periódicos de una acción a largo plazo, con la finalidad de poder describir lo que se presenta en la operacionali­

zación de los currículos, arrojando información que coadyuve a la toma de decisiones en las instancias pertinentes.

Vari..ibles a estudiar

Esta investigación se organiza en 4 proyectos, todos centrados en las licenciaturas que Ja Escuela ofrece:

Nuevo plan de estudios de la Licenciatura en Ciencias de la Educación.

Plan de estudios de la Licenciatura en Edu­ cación Primaria.

Prácticas.8

Evaluación.

los dos primeros responden a una investi­ gación evaluativa sobre la marcha de las dos

licenciaturas que ofrece nuestra Escuela; los dos proyectos restantes responden a nodos clave de la misma: tanto las prácticas como el sistema de evaluación conjuntaban una parte importante de las problemáticas que se vívian en el seno de nuestra institución. Este hecho condujo a que Ja Dtrección de la Escuela pidiera estudios evaluativos-investigativos al respecto.

Por cada uno de los proyectos, un investi­ gador, la jefatura o coordinación correspondien­ te y el secretario académico fijaron las variables y las categorías que lo conformarían, buscando crear un subsistema de información que cumpla con los tres roles señalados previamente por Ackoff y que pudiera ser sostenible durante va­ rios años. Como equipo de base se tenía claro que un estudio de esta naturaleza debía ser lon­ gitudinal y, por lo tanto, se requería diseñar mecanismos que permitieran, dentro de la ope­ racionalización de cada currículo, contar tanto con información efectiva e inmediata que retro­ alimentara las prácticas que se dan en la Es­ cuela como ser de fácil manejo en sus procesos investigativos.

Proyecto en donde se inteQra	Variables	Categorlas -
Nuevo plan de estudios Lic. en Ciencias de la Educación	Planeación		A) Coherencia entre el plan de estudios "oficial" y el entregado por el "profesor". 1. Respeto a formato. 2. Elemento del formato donde se dan Jos cambios. 3. lípo de cambio que se da 4. Coherencia de los cambios realizados B) Apoyos. 1. Capacitación al maestro: • Presencia. • Impacto. 2. Acceso a recursos: a} Material en biblioteca . b) Apoyo para clases: salones, material didáctico. 3. Apoyo entre maestros. 4. Respeto a la normatividad. • Directrices institucionales • Plan de estudio
Nuevo plan de estudios Lic. en Ciencias de la Educación	Apoyos: (incluye la normatívidad)

8 En las dos licenciaturas que la Escuela ofrece, curricular· mente existen asignaturas en todos los semestres que promueven el contacto de los alumnos con distintas instituciones educativas Ccmforme van avanzando los semestres. este contacto va pasando de ser actividades de observación hacia actividades de intervención ps1- copedagógica directa,donde los alumnos planean. coor­ dinan y evalúan procesos de enseñanza y aprendizaje. Eslas asignaturas se conocen con el nombre de prácti­ cas.

Nuevo plan de estudios Encuadre y C) Organización y trabajo en e! aula

Lic. en Ciencias de la estrategias 1. Planificación (encuadre). Educación 2. Estrategias de enseñanza .

3. Estrategias de aprendizaje.

4. . Uso de materiales y recursos.

5. Evaluación.

1 Nuevo plan de estudios Perfil de O) Coherencia entre perfil de maestros señalado Lic. en Ciencias de la maestros en el plan de estudio y el que opera.

Educación 1

1 Nuevo plan de estudios Contenidos E) Coherencia entre los contenidos del plan de Lic. en Ciencias de la estudios ofic ial y los impartidos en clase.

Educación 1. Presencia de unidades y subunidades en las tres fuentes.

l Plan de estudios

Planeación A) Coherencia entre el plan de estudios

"oficial" -

Lic. en Educación Primaria y el entregado por el "profesor".

1. Respeto a formato.

2. . Elemento del formato donde se dan los cambios.

1

3. Tipo de cambio que se da.

4. . Coherencia de los cambios realizados.

Plan de estudios Encuadre y B) Organización y trabajo en el aula. Líe. en Educación Primaria estrategias 1. Planificación (encuadre).

2. Estrategias de enseñanza.

3. Estrategias de aprendizaje .

4. Uso de materiales y recursos.

5. Evaluación

Plan de estudios Contenidos C) Coherencia entre los contenidos del plan de Lic. en Educación Primaria estudios oficial y los impartidos en clase.

1. Presencia de unidades y subunidades comunes entre los distintos planes de estudio.

-·Plari'cie estudios Apoyo entre los O) Apoyo entre los dos ejes curriculares.

Líe. en Educación Primaria dos ejes 1. Apoyo ac1ividades escolarizadas al eje de

prácticas (estrategias y evaluación).

2. Agentes retroalimentan.

3. Aspectos retroalimentan.

4. Acciones posteriores. -

Prácticas Perfil de los A) Perfil de los maestros que dan las materias

maestros de prácticas.

1. Cantidad de asignaturas impartidas por el mismo maestro.

2. Seguimiento a grupos.

3. Número de veces que han dado la misma a signatura.

4. Sexo.

5. Perfiles de estudio.

. 6. Experiencia laboral.

Prácticas Lugares B) Instituciones donde se realizan las prácticas.

1. Nivel educativo.

2. Financiamiento.

3. Servicio que presta.

4. . Sector al que pertenece.

5. Desempeño de alumnos.

6. Desempeño de maestros.

 

 

Prácticas Trabajos C) Productos finales de las prácticas alumnos 1 1. Portada· elementos. 2. Presentación y extensión de los productos. 3. Planeación. 4. . Categorías de obseNación 5. Instrumentos de registro. 6. Análisis y/o reflexión por escrito. 7. Evaluación y autoevaluación. 8. Retroalimentación del docente. Evaluación - Planeación de los maestros A) Planeación de la evaluación. 1. Presencia delrubro 2. Presencia de instrumentos. 3 Presencia de criterios. 4. Presencia de ponderaciones. 5. 2 instrumentos de más [2eso. - Evaluación - Calificaciones finales de cada asignatura B) Calificaciones. 1. Calificación superior. 2. Calificación inferior. 3. Frecuencia de NP. 4. Promedio. - Evaluación Percepción de alumnos: sistema de evaluación ULSA C)Califlcación de alumnos a los maestros. Evaluación - Exámenes finales diseño O) Exámenes finales. 1. Entrega. 2. Porcentaje 3. Unidades medidas -

En el caso de los dos proyectos de investi­ gación evaluativa de las dos licenciaturas, se tiene contemplado agregar la variable de perfil de egreso9 del alumno, misma que permitirá conocer el grado en que se alcanzó el perfil señalado en los planes de estudio y con ello confrontar la efectividad de las acciones deter­ minadas para logra rlo.

Tipo de estudio

Todos los proyectos son investigaciones de tipo longitudinal, con cortes semestrales en el caso

9 Para el caso de la Licenciatura en Ciencias de la Edu· cac1ón, los alumnos con elnuevo plan de estudios cursan ectualmente el 6° semestre. El segu1m1ento a la Licen­ ciatura de Educación Primaria no se 1nic1ó a la par que se mod1f1có el plan de estudios (1997) La primera generación a la que se aphca segu1m1ento se encuentra en el 4° semestre De aquí que en ambas licenciaturas no haya todavía medición de su egreso de los tres primeros proyectos y anuales en el caso del último (evaluación) . En el caso de las licenciaturas cada asignatura se mide dos ve­ ces, lo que nos habla de investigaciones a 5 años, siguiendo muy de cerca la primera y segunda generación de alumnos.

Además, es un estudio de carácter cuantitati­ vo y comparativo Los elementos de base para

los análisis de los resultados en las distintas unidades curriculares son: los semestres, en el caso de los seguimientos a las licenciaturas

-con la idea de analizarlos al final de los 10 cortes por eje curricular; las licenciaturas y las áreas terminales, en el caso de los proyectos para las prácticas y la evaluación. Con base en este elemento se van realizando los reportes de cada corte y los análisis comparativos.

Población bajo estudio

De acuerdo con cada una de las vanables y de las categorías del estudio, se fijaron los sujetos

que aportarían la información. Para el caso de las dos licenciaturas y el de la evaluación. aquélla proviene de los alumnos y de los maes­ tros. Para el de las prácticas son los alumnos. los maestros y el personal de las instituciones donde se realizan las actividades. En todos los casos se realizan muestras aleatorias previas: 50% más uno para los maestros y las institu­ ciones y 30% más uno para los alumnos.

Instrumentos

Las fuentes que proporcionan la información son de dos tipos:

Unas creadas expresamente para estos pro­ yectos. En todos los casos son cuestionarios con preguntas mayoritariamente cerradas, ya sean de opción múltiple o de escalas.

• Otras que se refieren a documentos que existen en la Escuela y que se retoman: la libreta de firma de los maestros, los cuader­ nos de los alumnos, los trabajos finales de asignaturas, las planeaciones de los maes­ tros, las actas de asignaturas. el currículum vitae entregado por el maestro a la dirección. el reporte de la evaluación del sistema ULSA. los exámenes finales y los programas de estudio autenticados por la SEP. Esto últi­ mo ha permitido dar un uso adicional a docu­ mentos necesarios para el funcionamiento de una escuela.

Resultados

A continuación se presentan algunos de los resultados de esta experiencia, resaltando los referidos a la vinculación entre la docencia y la investigación.

• Un primer nivel de resultados se encuentra en el subsistema de información que se está creando en el seno de la Escuela; para ello se han estado realizando acciones diferen­ tes en varios frentes ·

A lo largo de los tres años se han mantenido las mismas categorías y variables. Se han presentado únicamente pequeñas modifica­ ciones en los cuestionarios aplicados a maestros y/o alumnos. Esta constancia per­ mite que el estudio tenga validez concurren­ te.

• La información está almacenada de dos maneras:

a) Sistematizada y analizada por categorías y variables por cada uno de los cortes reali­ zados hasta la fecha . Esta información está en los reportes con que cuenta la Secretaria Académica de nuestra Escuela.

b) En bancos de datos, por categorías. de toda la información recogida al respecto hasta la fecha. lo que permitirá realizar el análisis por eje curricular cuando se cuente con estudiantes que hayan cubierto toda la licenciatura.

• El conocimiento de la estructura de los re­ portes (categorías y variables) de los instru­ mentos aplicados. de los resultados arroja­ dos por parte de las jefaturas de la Escuela, responsables de las licenciaturas o de las prácticas. Si bien este conocimiento no t iene el mismo grado de profundidad en las 3 jefa­ turas. si permite a cada una de ellas tener una visión de conjunto de su parte.

• Cada uno de los reportes finaliza con conclu­ siones y recomendaciones. Ello permite con­ tar, de manera ágil y rápida. con los resulta­ dos más sobresalientes de dicho corte.

• Los resultados obtenidos han apoyado en dos momentos del proceso de la toma de decisiones en la Escuela: a) decidir el rumbo a seguir aportando evidencias de prácticas educativas existentes que no van en la línea de lo señalado en los currículos y b) dar seguimiento a decisiones tomadas por la

Dirección. En este último caso se busca ver la presencia y permanencia de éstas en las aulas. Este apoyo ha sido posible dado que los resultados son conocidos a escala gene­ ral por todo el personal de base de la Escuela y con profundidad por las jefaturas respectivas, el Secretario Académico y el Director.

• Con respecto al lineamiento de la ANUIES acerca de que la vinculación entre docencia e investigación se da si existen cuerpos aca­ démicos dentro de las instituciones, es posi­ ble señalar que. en este caso, ambos ele­ mentos se han ido reforzando mutuamente: se da cierto grado de unión entre la investi­ gación y docencia.ayudando a que el perso­ nal de base se vaya constituyendo en cuerpo académico, situación que conlleva a una ma­ yor unión entre investigación-docencia. mis­ ma que, a su vez, se refleja en el personal de base y así sucesivamente . La búsqueda de