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El modelo educativo de Finlandia
¿Es aplicable en México?
Rodrigo Maza Zepeda *
Resumen
E
l caso de la excelencia educativa en Finlandia evidente en los úl-
timos años ha ocasionado que profesionales de la educación y
las ciencias sociales de todo el mundo pongan sus ojos en la estruc-
tura y fundamentos del sistema nlandés para su estudio. Se hará
un análisis de los principales pilares y principios en los que se basa
este modelo de educación a través de entrevistas a académicos, a la
embajadora de Finlandia en México y a algunos de los especialistas
involucrados en el tema. Asimismo se presentará una síntesis del
contexto geográ co, histórico, social y cultural del país en sí mis-
mo y la in uencia que han tenido todos estos factores en la cons-
trucción de uno de los mejores sistemas de educación del mundo.
Palabras clave
Educación, Finlandia, análisis comparativo, sistema educativo,
fundamentos.
Fecha de recepción: Fecha de aceptación:
agosto 2017 junio 2018
Key words
Education, Finland, comparative analysis, educational system, basis.
* Estudiante de tercer semestre en la Licenciatura en Relaciones Internacionales, Uni-
versidad La Salle, Ciudad de México. rodrigo.maza.ilp@gmail.com.
Tutor revisor Dra. María Elena Pompa Dávalos. elena.pompa@ulsa.mx
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Final submission: Acceptance:
August 2017 June 2018
Abstract:
e case of the educational excellence in Finland that has become
evident in recent years, has caused education and social sciences pro-
fessionals from all over the world to turn their eyes on the structure
and basis of the Finnish educational system for its study. An analysis of
the basic principles on which this model of education is based will be
made through interviews with academics, the ambassador of Finland
in Mexico and some of the specialists in the subject. It also mentions a
brief version of the geographical, historical, social and cultural context
of the country itself and the in uence of all these factors in the con-
struction of one of the best education systems in the world.
Introducción
En el marco del 80 aniversario de las relaciones diplomáticas Mé-
xico-Finlandia se abre un espacio ideal para poner de relieve los
aspectos más relevantes de la relación bilateral. Uno de ellos es, sin
duda, el caso del éxito, a nivel mundial, del sistema educativo n-
landés que ha generado curiosidad de sociólogos, cineastas, profe-
sores y autoridades de universidades de prestigio mundial y han
hecho de él un tema de estudio.
Hablar del sistema educativo de un país es hablar del cerebro
que lo mueve. De esta forma, la educación, es decir, el desarrollo
de capacidades intelectuales, morales y físicas en una población,
1
se convierte en el so ware con el que alimentamos y entrenamos
el cerebro de una nación para actuar y resolver problemas al inte-
rior de la misma, y cuestionar e interactuar con los demás actores
del orbe. Cada país cuenta con una serie de elementos y recursos
propios producto de su ubicación geográ ca, su clima, su gobier-
no, su población y su historia. De esta manera Finlandia encontró
que tener más del 40% de su territorio en el círculo polar ártico
genera características climáticas muy especiales porque el sol desa-
1
García Cerezo Tomás (2011). Diccionario escolar plus. México: Larousse. Pág. 259.
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parece en invierno y no se esconde durante el verano, por lo que se
reducen los recursos derivados de ora y fauna local.
La población de Finlandia es de poco más de 5 millones de ha-
bitantes. Helsinki, la capital política, se ubica en la costa sur del te-
rritorio, el gobierno es una república parlamentaria y forma parte
de la Comunidad Económica Europea por lo que su moneda es el
euro. Es un país bilingüe, tiene como lenguas o ciales el nés y el
sueco, así como el sami, propio de las minorías.
2
Finlandia se independizó de Rusia en 1917 y su nombre o -
cial es Suomi. Esta nación europea sobrevivió a la Segunda Guerra
Mundial quedando en 1945 como un país aislado y eminente-
mente agrícola. Con estas características Finlandia encontró que
su principal recurso se encontraba en su capital humano. Apos-
tar al apoyo y desarrollo de su gente con una alta inversión tanto
gubernamental como privada ha hecho de este país nórdico una
potencia mundial educativa a nivel básico y superior para así con-
vertirse en un estado de bienestar y un creador de innovaciones.
I Reforma educativa en Finlandia
Todavía a principios de 1958 Finlandia contaba con un sistema
educativo del tipo élite. A los once años de edad, después de solo
cuatro años de primaria, se seleccionaban a los mejores alumnos
que podían continuar la escolaridad general durante otros cinco
años primero y luego, si era el caso, otros tres años de bachillerato.
La gran mayoría de los niños seguían únicamente dos años más
de primaria. Hasta 1972, al menos 50% de los alumnos no cur-
saban la secundaria. La edad promedio de la mayoría de los hijos
de familias modestas que desertaban de la escuela para trabajar o
recibir una formación técnica profesional era de 13 o 14 años.
La reforma del sistema educativo en Finlandia se concretó en
1978, después de 20 años de inconsistencias y vacilación. Se supri-
mió la selección a los once años y a partir de entonces se recibe a
todos los alumnos en las mismas instalaciones tanto en primaria
2
Madrigal Luis (mayo de 2015). Finlandia, suplemento especial: Un país cercano al
n del mundo. México: Periódico Reforma. Página 6.
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como en secundaria hasta los 16 años. Todos reciben la misma
enseñanza elemental. La reforma se llevó a cabo de manera gra-
dual según las regiones: El extremo norte y Laponia en 1972, la
región noreste en 1973, el noroeste en 1974, el sureste en 1975, el
suroeste en 1976 para nalizar con la región de Helsinki en 1977.
Hacerlo de esta forma escalonada permite estudiar el impacto de
la reforma de manera objetiva comparando el futuro de una edad
tocada por la reforma y aquellos de la misma edad no tocados por
la reforma educativa.
Los analistas han podido llegar a la conclusión de que la refor-
ma ha supuesto una reducción de las desigualdades en un 25%.
Cabe mencionar, que la sociedad nlandesa, como todas las socie-
dades nórdicas actuales, es más igualitaria. Las diferencias fami-
liares y socioeconómicas tienen menos efecto en el futuro de los
niños que en las sociedades latinoamericanas, en particular, en la
mexicana donde la llamada reforma educativa no ha podido con-
cretarse a cabalidad, mucho menos evaluar su impact:
“No publicamos rankings, ni hacemos pruebas estandari-
zadas, ni exámenes nacionales; tampoco tenemos inspectores
escolares”, dice Janne Varjo.
3
“Las autoridades saben cuál es la
mejor escuela, pero no lo dicen públicamente; esto es necesario
para evitar la segregación y la polarización escolar, un riesgo en
un momento de creciente inmigración y bolsas de pobreza. Gas-
tamos el 80% del presupuesto en los salarios de profesores; aho-
rramos en cosas como exámenes”, continúa Varjo.
Para varios defensores del mercado de la educación y la com-
petencia entre escuelas, un sistema como el nlandés arrastra a los
mejores niños hacia un denominador común más bajo. Pero Fin-
landia ha sido consistentemente el mejor sistema de enseñanza en
Europa, según el informe PISA y uno de los mejores del mundo.
Varjo a rma: “Es cierto, hemos caído un poco en los últimos años
3
Janne Varjo es experto en la sociología de la educación de la Universidad de
Helsinki.
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pero esto se debe a que en los países asiáticos suben mucho, noso-
tros nos mantenemos”.
Otro aspecto importante que comenta Varjo es que la escasa
competencia del sistema nlandés coincide con niveles bajos de
estrés en el aula. El 7% de los alumnos nlandeses aseguran sentir
ansiedad cuando trabajan en tareas de matemáticas en casa frente
al 52% de Japón y el 53% de Francia. Si bien, países como Corea
y Singapur logran mejores resultados que Finlandia en PISA, los
niveles de estrés juvenil en estos países asiáticos son peligrosamen-
te altos.
4
“En Finlandia, la enseñanza se basa en el derecho a no tener
que elegir. No hace falta porque todas las escuelas son públicas
y de calidad. Hemos comprobado que si se da importancia a la
equidad y a la cooperación y no al derecho de elegir y a la compe-
tencia, se crea un sistema de enseñanza en el que todos aprenden
bien”, explica Pasi Sahlberg.
5
La pasión por enseñar y la calidad nlandesa quedan re ejadas
en los resultados de la última prueba PISA (por sus siglas en inglés:
Programme for International Student Assessment) en 2012, en la
que Finlandia es 1er lugar en inclusión social en la educación (91.13%
de inclusión), 2do lugar por desempeño en ciencias (545 puntos), 3er
lugar por desempeño en lectura (524 puntos), 6to lugar por desem-
peño en matemáticas (519 puntos) de un total de 34 países.
En las aulas, de acuerdo con datos de la OCDE (Organización
para la Cooperación y Desarrollo Económico), en una típica aula
nlandesa hay: 9.19 alumnos por maestro, 673 horas de clase en
la educación primaria, por debajo de las 782 horas promedio de la
OCDE, 66.9% de los alumnos dice ser feliz en la escuela.
4
Andy Robinson (mayo de 2015). La Vanguardia: ¿Por qué el sistema educativo en
Finlandia es de los mejores del mundo? Consultado el 22 de septiembre de 2016 en ht-
tp://www.lavanguardia.com/vida/20150504/54430384806/sistema-educativo- n-
landia-mejores-mundo.html
5
Pasi Sahlberg es un pedagogo nlandés, radicado en la Universidad de Harvard y
autor del libro “Finnish lessons”.
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Se puede decir que Finlandia es una sociedad educada porque
de los 5‘268,800 habitantes que hay en este país: 96% de la pobla-
ción de entre 5 y 14 años tiene acceso a la educación. 69.4% de la
población de 15 años en adelante tiene como mínimo educación
media superior, universitaria politécnica o vocacional terminada.
40% de la población de entre 25 y 64 años tiene un título universi-
tario. A nivel licenciatura o posgrado, cifra que sube al 49% entre
el grupo de 24 a 36 años.
En Finlandia apuestan por capital humano ya que 6% del PIB
nlandés es destinado a la educación, cerca del 12% del gasto pú-
blico. 17% es el gasto privado en educación, considerando todos
los niveles educativos. 8,159 dólares es el gasto anual por estudian-
te en nivel básico y 9,792 dólares es el gasto anual por estudiante
en nivel superior.
6
Siete universidades nlandesas están entre las 400 mejores
del mundo en el Ranking Mundial de Educación Superior 2014-
2015 de Times. Ocupan el 4to puesto en el Global Competitivi-
ness Report 2014 del Foro Económico Mundial, así también el
4to lugar en el INSEAD Global Innovation Index de 2014.
En una entrevista realizada a la Embajadora nlandesa en
México, Anne Lammila,
7
en mayo de 2015 se le preguntó: “¿ué
hace excelente al modelo educativo nlandés? A lo que contestó:
(El educativo) es un modelo que se basa en la igualdad, pen-
samos que la inteligencia vive en toda la población. Nosotros
hemos invertido mucho en ella porque nuestras riquezas natu-
rales no son tantas como en otros países, como México. Por eso
se hizo a nales de los 60 una gran reforma, que creó un sistema
6
Juan Jesús Cortés (mayo de 2015). Finlandia, suplemento especial. Apuestan por
tecnología para potenciar enseñanza. México: Periódico Reforma. Página 13.
7
Anne Lammila es embajadora de México desde el año 2011. En el pasado ha traba-
jado en las embajadas de Finlandia en Brasil, Madrid, París (UNESCO) y Washin-
gton. Actualmente Lammila es embajadora de Finlandia en diez países; además de
México, representa a Finlandia en Cuba, Haití, Nicaragua, Honduras, Guatemala, El
Salvador, Costa Rica, Panamá y Belice.
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educativo gratuito para todos (…) Los niños nlandeses no estu-
dian largos días y noches, como pasa en Asia; el monto de clases
es menor, pero la enseñanza es e caz.
Con México lo que estamos haciendo es compartir experien-
cias y algunos métodos de cómo aprender, por ejemplo, de la ense-
ñanza de lenguas extranjeras. Tenemos también muchas empresas
que han creado soluciones de e-learning.”
8
De esta forma estamos frente a uno de los mejores sistemas educa-
tivos del mundo que podríamos resumir en diez puntos clave:
1. Los docentes son muy valorados. El acceso a la carrera
magisterial es muy exigente y la preparación es muy intensa,
son considerados una autoridad en la sociedad. Los profe-
sores del sistema público son elegidos directamente por la
directiva del centro educativo. Esto permite que cada cen-
tro pueda crear los mejores equipos de trabajo y buscar a los
profesores que mejor encajen en su proyecto educativo real.
2. La educación es universal, pública, gratuita y no selectiva
desde los 7 hasta los 16 años. No se paga por los libros ni
por el material escolar. En Finlandia es ilegal abrir una es-
cuela y cobrar matrícula por eso, básicamente, no existe la
educación privada. “Todas las escuelas son iguales”, sostiene
la ministra de Educación nlandesa, Krista Kiuru.
9
“Aquí
no vamos de compras en busca de colegio”.
3. El reparto del presupuesto público se hace de manera
equitativa. Los fondos estatales se reparten en función de
las necesidades de los centros.
4. El currículo es común, pero los centros lo adaptan. Sus
profesores diseñan el currículo y se plani can para conse-
guir los objetivos como mejor consideren según su realidad.
8
López Karla (mayo de 2015). Finlandia, suplemento especial. Potencian relaciones,
entrevista a Anne Lammila: Embajadora Finlandesa en México. México: Periódico
Reforma. Página 4.
9
Krista Katariina Kiuru es una política nlandesa. Ella sirvió como Ministro de Vi-
vienda y Comunicaciones y Ministro de Educación y Comunicaciones en los gabine-
tes de Jyrki Katainen y Alexander Stubb.
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5. La educación se personaliza. Se respeta el ritmo de apren-
dizaje de cada niño y se huye de las pruebas estandarizadas.
6. Los alumnos tienen tiempo para todo. No llevan tarea a
casa. Y si llegan a tener no demoran más de 15 minutos en
hacerla. Las jornadas escolares y los ciclos lectivos son los
más cortos del mundo occidental y se da importancia al jue-
go, al descanso y a la diversión.
7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. Los profe-
sores no imparten tantas horas de clase y destinan las horas
restantes a preparar sus lecciones.
8. Se evita la competencia y las cifras. No hay exámenes has-
ta 5to de primaria y los informes que el profesor elabora
para los padres son descriptivos, no numéricos.
9. Se premia la curiosidad y la participación. Se valora la
creatividad, el cuestionamiento, la experimentación y la co-
laboración por encima de la memorización.
10. Los padres se involucran en la educación de sus hijos.
Complementan la educación con actividades culturales, ya
que las ayudas públicas les permiten conciliar la vida laboral
y familiar.
10
¿Sería compatible o factible el sistema educativo de otro país
con una forma de vida tan distinta en un país como México? ¿Ha-
bría que hacer un cambio cabal en el sistema educativo de México
con el n de mejorarlo o sólo modi carlo en parte? ¿ué pasaría
si se emula el sistema educativo de Finlandia, famoso por su alto
nivel y método innovador en México?
Hay que tomar en cuenta que existen enormes diferencias
culturales y sociales entre ambos países, como se mencionó ante-
riormente, cada país tiene geografía, clima, gobierno, población e
historia diferentes e irrepetibles y en consecuencia recursos y nece-
sidades distintos. Sería improbable, pero no imposible implemen-
10
Sin autor (enero 2015) Aula Planeta: Las diez claves de la educación en Fin-
landia. Consultado el 22 de septiembre de 2016 en http://www.aulaplaneta.
com/2015/01/22/noticias-sobre-educacion/las-diez-claves-de-la-educacion-en- n-
landia/
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tar un sistema educativo igual o similar al nlandés en México,
además no podría instaurarse de forma total e inmediata; tendría
que hacerse de manera paulatina.
II Estudio Comparativo
Uno de los principios que tiene la educación en Finlandia es el he-
cho de que es pública y gratuita únicamente. México cuenta tanto
con educación pública y la privada, y de facto se piensa que la cali-
dad de la educación radica en la suma de dinero que se pague por
ella, lo cual deja a las personas que no cuentan con la su ciente
solvencia económica con una capacidad más limitada para tener
acceso a la educación “de calidad”. Por esta razón, habría que con-
siderar que es vital tratar primero el tema de calidad de la educa-
ción pública en México.
Al revisar un poco de historia más hacia los inicios del siglo
XX en el México de la posrevolución, el 3 de octubre de 1921, a
instancias de José Vasconcelos, el presidente Álvaro Obregón crea
la Secretaría de Educación Pública (SEP) a cuyo interior se forma
el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE)
en la que la educación se decreta pública, laica y gratuita. Por me-
dio de ésta el gobierno federal se convirtió poco a poco en rector
de un proyecto cultural que apoyaba el mejoramiento colectivo y
que pretendía normar la conducta de los mexicanos.
El 1 de septiembre de 1925 el presidente Plutarco Elías Calles
funda el Banco de México como emisor único de moneda y el 4
de marzo de 1929 este mismo presidente funda el Partido Nacio-
nal Revolucionario, antecedente del PRI, quien desde sus inicios
toma el control de la educación del país. Ese mismo año se otorga
la autonomía a la Universidad Nacional. Estos hechos sentaron
los precedentes del actual sistema educativo mexicano, que en mi
opinión está secuestrado por el SNTE y la CNTE (Coordinadora
Nacional de Trabajadores de la Educación) y politizado, víctima
del partido en turno y enfermo de corrupción, ma as, nepotismo
y clientelismo.
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Por lo que se ve y se escucha en los medios masivos de comuni-
cación todos los días en relación al gremio magisterial (marchas,
bloqueos, actos vandálicos y de saqueo, desquiciamientos viales
y violaciones varias al estado de derecho, abandono de grupos de
estudiantes a su suerte) coincido con Denise Dresser, politóloga,
columnista y activista en decir que la escuela mexicana de nivel
básico funciona como espejo de las divisiones sociales y no como
propulsor para eliminarlas y por ello el hecho de que la inequi-
dad en la distribución del aprendizaje está relacionada con las des-
igualdades socioeconómicas.
El análisis que Dresser hace de nuestro sistema educativo va
más allá cuando menciona que “México es un país mal educado
en relación a que somos víctimas de una educación que no nos
permite competir y hablar, y relacionarnos con el mundo. Reci-
bimos una educación que crea ciudadanos apáticos, entrenados
para obedecer en vez de actuar, para memorizar en vez de cuestio-
nar. Entrenados para aceptar los problemas en vez de preguntarse
cómo resolverlos”.
11
Podemos contrastar los diez puntos expuestos para el caso de
Finlandia con la realidad del sistema educativo mexicano:
1. Los docentes son muy valorados en Finlandia. En Méxi-
co, por el contrario, es una profesión devaluada y muy casti-
gada. Las plazas en las escuelas se heredan entre familiares o
se venden al mejor postor.
2. La educación es universal, pública, gratuita y no selectiva.
Aunque en México también se pregona la gratuidad y se
cuenta con libros de texto gratuitos se presentan casos de
cobro de cuotas internas por los servicios educativos y los
libros de texto. Se han presentado casos de ocultamiento y
retención ilegal de material electrónico y digital (tabletas)
para su venta por fuera del sistema educativo que las asigna
sin costo a los alumnos.
11
Dresser Denise (2012). El país de uno: Cómo hemos sido. País maleducado. Méxi-
co: Aguilar. Pág.37-41.
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3. El reparto del presupuesto público se hace de manera
equitativa. La realidad en México se hace a discreción y en
función de los designios del sindicato cuyos líderes amasan
fortunas en cuentas personales de manera ilegal.
4. El currículo es común, pero los centros lo adaptan. En
México es igual el plan de estudios en cualquier escuela del
territorio nacional.
5. La educación se personaliza. En México llegan a haber
grupos de alumnos tan numerosos que los educandos se
convierten en números de matrícula y se educa y evalúa
en masa.
6. Los alumnos tienen tiempo para todo. No llevan tarea a
casa. En México, las jornadas son extensas y poco produc-
tivas, (claro es el ejemplo de que México es el país que más
horas trabaja en el mundo y sin embargo es de los menos
productivos). Aunque en México surgieron las escuelas de
jornada extendida en donde se proporcionan alimentos y
actividades extraescolares como baile, idiomas o disciplinas
deportivas o artísticas no hay cabida a los juegos o descan-
sos. Las tareas son diario y en ocasiones extensas.
7. Preparar la clase es parte de la jornada laboral. En Méxi-
co se reúne una vez al mes el Consejo Técnico escolar para
programación y calendarización de actividades así como
para preparar contenidos de las clases.
8. Se evita la competencia y las cifras. En México son muy
socorridos los concursos de aptitudes matemáticas, geogra-
fía y ciencias. Constantemente se somete a los alumnos a
evaluaciones internas y nacionales estableciendo rankings y
clasi caciones.
9. Se premia la curiosidad y la participación. En México se
entrena para memorizar información y acumular conoci-
mientos, no se fomenta el cuestionamiento ni la formación
de un criterio propio.
10. Los padres se involucran en la educación de sus hijos. En
México, por el contrario, lo más frecuente es que los padres
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depositan a sus hijos en las escuelas como si éstas fueran
guarderías, sin involucrarse con las actividades y ni con el
desempeño académico y social de sus hijos.
Por otro lado, en la cultura mexicana ha permeado la losofía
de que “el que no transa, no avanza” o que “las reglas se hicieron
para romperse”, lo que tristemente ha llevado a nuestra infancia
y juventud a iniciarse en el mundo de la corrupción e impunidad
que, lejos de disminuir por el discurso, ha aumentado por el ejem-
plo y tolerancia de padres, de maestros y de autoridades, total, “no
pasa nada”. Esto lo comenta Germán Dehesa en el libro “Adiós a
las trampas” en el que pone de mani esto la urgencia de la con-
gruencia en el decir y en el actuar de los adultos.
12
Antes de trasplantar a México un sistema educativo e caz solo
en las condiciones y realidad de un país como Finlandia, se nece-
sitaría redoblar los esfuerzos por inculcar desde la familia los va-
lores del respeto a las personas y a las normas, la honestidad y la
responsabilidad de tal forma que como dice Carlos Kasuga:
13
“Para tener una empresa, una familia, una institución o un
país de calidad lo primero que tenemos que hacer es empezar
con nosotros mismos y con nuestra gente formando personas de
calidad total. Para ello se necesitan seguir cuatro pasos: el pri-
mer paso es del “bien ser”: del ser puntuales, del ser honestos, del
ser disciplinados, del ser trabajadores, del ser estudiosos. El se-
gundo paso es el “bien hacer”: todo lo que hagas, hazlo bien des-
de un principio; si te vas a levantar, hazlo bien, si te vas a bañar,
hazlo bien; si te vas a despedir de tu familia, hazlo bien como
si hoy fuera a ser el último día que lo vas a poder hacer, abráza-
los, bésalos, dales lo mejor de ti; si vas a trabajar, hazlo bien; si
vas a estudiar, hazlo bien; si vas a jugar futbol, hazlo bien con
12
Germán Dehesa, et. al. (2002) Adiós a las trampas. México: Fondo de Cultura
Económica.
13
Carlos Kasuga Osakaes un hombre de negocios japonés-mexicano. Egresado de
laEscuela Bancaria y Comercial, es fundador de la división mexicana de productos
lácteosYakult. Conferencia dictada en el recinto legislativo.
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hacerlo con tu familia y con tu comunidad viene el tercer paso
que es el “bien estar” que es exactamente la satisfacción que se
siente después del deber cumplido, es sinónimo de felicidad por-
que dimos lo mejor de nosotros todos los días. Las personas que
siguen estos tres pasos tarde o temprano llegan al “bien tener”,
no busquemos el tener rápido y fácil sin haberlo hecho bien y
menos sin sentirse bien. El error que yo veo que tiene el sistema
educativo nacional de la Secretaría de Educación Pública y de
muchas universidades tanto públicas como privadas es que sólo
damos educación de conocimientos, lo que nos hace falta es dar
educación de valores, educación formativa. Aprender el valor de
la limpieza, la productividad empieza siempre desde la limpieza,
la salud empieza siempre desde la limpieza, la ecología empieza
también desde la limpieza, pero parece que poner a los alumnos
a recoger la basura del patio es un castigo, que es de gente mala
o mal portada por eso asocian limpiar con la idea de castigo, y
nada más lejos de la verdad, la limpieza es, en principio, una de
las virtudes más nobles. También, entender el tiempo como uno
de los recursos más valiosos que tenemos para transformar nues-
tro entorno, trabajando, estudiando, leyendo, observar y cues-
tionar, la vida sabe premiar a aquellos individuos que han sabido
invertir bien su tiempo pero también te pasará factura si te dedi-
caste a desperdiciarlo. También respetar lo ajeno, porque si no es
tuyo debe ser de alguien más. Si todos hacemos una revolución
interna de dar más de lo que nos merecemos, México tiene todo
para ser una gran potencia mundial”.
Esta losofía o modo de vida debe germinar al interior de la
familia, así como millones de gotas de agua forman un océano,
millones de niños y jóvenes con estos valores universales asimila-
dos en su esencia forman naciones sanas, fuertes y empoderadas.
Por increíble que parezca, hasta hace poco no existía un censo
o padrón magisterial nacional que pudiera precisar con exactitud
el número de docentes en el país así como su ubicación y distri-
bución en las entidades federativas. Las nóminas estaban o siguen
plagadas de “aviadores” (profesores fantasma cobrando un sueldo)
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sangrando sustancial e impunemente el presupuesto para educa-
ción. En la medida que no se erradiquen estas prácticas corruptas
y carentes de lealtad al proyecto de nación, México seguirá sumi-
do en la mediocridad y rezagado de cualquier competencia inter-
nacional.
Refl exiones fi nales
Entonces, intentar implantar un sistema educativo como el n-
landés en México es tanto como querer implantar un brazo bióni-
co a un paciente enfermo. Para n de que funcione habrá primero
que sanarlo del cáncer de la corrupción, de la impunidad, de la
ojera y la resignación. Sin embargo, no todo es sombrío y deses-
peranzador. México tiene con qué salir adelante: su gente.
Si caemos en la cuenta de que la población total de Finlandia
es, apenas, equivalente a la población de la ciudad de Guadalaja-
ra, podremos calcular el tamaño y el alcance del sistema educati-
vo que México requiere. Nuestro sistema educativo actual no está
pensado para garantizar la movilidad social y eso se debe, en gran
parte, a que históricamente le hemos apostado al petróleo, a la pla-
ta, al oro y al gas, a los bosques y al turismo. Hemos de volver nues-
tros ojos a lo realmente importante. Y como diría Denise Dresser,
lo que no hemos logrado entender todavía, es que la única apuesta
que verdaderamente cuenta es la apuesta a la gente, al capital hu-
mano, a aquello que es genuinamente renovable y multiplicador.
Fuentes
Antikainen Ari, PDF: Twenty- ve Years of Educational Reform
Initiatives in Finland. Consultado el 30 de septiembre de
2016 en http://wanda.uef. /~anti/publ/uudet/twenty_ ve
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